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运用计算机网络技术,助推课程改革和发展 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”课程改革实施以来，我校利用计算机网络的超越时空限制、信息资源共享、信息发布即时、互动协助生成等特点，研究和开发其促进教学的功能，探索在教学领域的应用方式，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，走出了一条“运用计算机网络技术助推课程改革”的发展之路。 　　 　　●依托网络环境，将文本教材转化为“专题学习网站”，实现教学内容呈现方式的变革 　　 　　各种版本的教材一般都以书面文本的形式呈现，具有平面、静止、封闭等局限性。我们从学生的认知基础和学习需要出发，着力寻找教材内容与网络环境的“整合点”，网络环境下学科教学的“生长点”，搭建基于教材的“专题学习网站”，将平面的文本转化为立体、丰富、生动的“网络教材”，使文本教材得到二度开发。在“专题学习网站”中，我们设计相应的学习版块，筛选存储与文本内容相关的学习资源，如声音、图片、动画、录像以及学习辅导、课堂练习等资料。以语文阅读课《钱塘潮的形成》专题学习网站为例，主页面是课文文字的电子文本，采用“超链接”的方式提供针对关键语句的辅助性学习资料。网站主体框架有“钱塘潮”、“各种姿态”、“传说故事”、“名人观潮”、“点播钱塘潮”、“美文欣赏”、“我也来写”、“推荐网站”等八个版块，这些版块作为专题学习网站的“主菜单”，为学生提供了超越文本的丰富的学习资源和语言实践样式，使传统的文本教材成为一个综合性的主题学习资源库。 　　传统教学存在的“少慢差费”的主要原因是把教学限制在狭小的课堂上、有限的课本内。信息技术在教育中的应用为我们改造课堂，改革教学提供了可能。除了教材规定的教学内容，我校还鼓励教师利用网络环境自主创生“师本课程”，让学生在现实课堂之外拥有另一个“空中课堂”，如在学校网站上开设“顾老师教作文”、“钱老师教数学”、“Miss wang教英语”、“吕老师教泥塑”、“秦老师教书法”、“任老师与你共读”等主题学习社区，以及“网上科学宫”、“网上艺术宫”、“网上图书馆”、“网上体育馆”、“网上文学社”等虚拟学习空间，为学生提供了更为多样的学习场所，更加丰富了学习内容。 　　基于计算机网络环境的“主题学习网站”和“网络学习社区”，利用网络虚拟现实情景，通过文字、视频、动画、图片等学习资源，图文并茂，声形并茂，化“单一”为“综合”，化“静态”为“动态”，化“平面”为“立体”，为学生提供了一个多途径的、自由的学习环境，成为沟通学生经验世界和文本世界的桥梁。我校教师在语文、数学、英语、美术、音乐、社会、科学等许多课程中尝试应用网络“刷新”文本教材，《太阳系》、《冷色和暖色》、《我国的珍稀动物》、《空气的污染和保护》、《春联》、《埃及的金字塔》、《恐龙》等网络课堂教学均受到师生的欢迎，也得到同行专家的肯定。 　　 　　●利用网络平台，将文本学习转化为“网上探究活动”，实现学生学习方式的变革 　　 　　传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。新课程提倡多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，目的是为了发展学生的主体性、能动性和创造性，发展学生的创新意识和实践能力。计算机网络以其超越时空、资源共享等特点，为学生开展自主、探究、合作学习提供了可能。以《蚕的研究》一课(三年级科学课)教学为例，教师除了在网上构建网络知识平台，编织网上知识链，还根据蚕的生长规律为学生设计了较为系统的实验探究提纲，搭建了网上探究平台：(1)卵的观察：有关蚕卵的颜色的研究；(2)蚕的观察和饲养：有关蚕外形的观察、蚕蛹的研究；(3)吐丝结茧：吐丝结茧的观察、蜕皮的观察、蚕脚的研究；(4)交配和产卵：蚕蛾的观察、蚕蛾交配及产卵的观察；(5)观察研究后的感想体会。学生在根据上述课题开展学习活动以后，随时可以将自己的观察和研究成果发布到网站上。进入网站点击各个实验探究项目，可以看到每个学生的探究记录，每个学生的研究资料集中在一起，又成为一个庞大的群体探究库。 　　为了进一步拓展自主、合作、探究的学习空间，我校教师还引导学生开展基于计算机网络环境的个性化探究活动，指导他们选择自己喜欢的内容制作个人网页。喜欢足球的学生通过搜集与足球相关的信息，制作了“足球之页”个人网站，球星、球迷、球赛……所有关于足球的资讯都能在这里找到，随着点击率的不断提高，“足球之页”成为了爱好足球朋友们的兴趣沙龙；爱好武器的学生制作了“武器网”，古今中外，从原始的长矛大刀到现代的枪炮导弹等最先进的武器一应俱全，内容