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运用超市理念教学促进学生主体参和 　　“超市”是我国近年来兴起的一种开放式的购物形式，这种新型购物方式的特点，是把顾客放在一个主体的地位，顾客置身于“超市”之中可以任意挑选自己需要和喜爱的商品，经营者只是提供商品和购物环境。在“超市”中的商品、顾客、经营者的关系犹如教学中的教学内容、学生、教师三者之间的关系。在实施素质教育的今天，我们不妨把“超市”的这种经营理念引进数学课堂，让学生在开放的，民主、和谐轻松的气氛之中，根据自己的发展需要，自主选择，独立思考，主动学习，使学生成为数学学习的主人。 　　一、“激发购买欲”的教学观是促进主体参与的基础 　　如何认识数学教学，怎样指导学生学习，促进主体参与，每一位教师对此都有自己的想法。笔者认为，树立“激发购买欲”的教学观是促进主体参与的基础。 　　1.超市的经营首先要激发顾客对商品的喜爱，教学中教师要激发学生学习数学的兴趣 　　要使学生学好数学，必须让学生对数学产生求知欲，如果把数学教学设计的更能引发学生浓厚的兴趣，课堂教学的气氛会更轻松、和谐，也就会更加引起学生学习数学的兴趣。 　　例如：在“循环小数”导入时。教师先讲故事：从前有坐山，上里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山……。让学生继续说下去。教师追问：为什么你们能说得这么整齐？能说得完吗？为什么？使学生理解“依次不断重复”、“循环”。师这时引出课题：其实在数学中也存在着这样的现象，你们想知道吗？ 　　这样，通过学生喜爱的故事入手，引出要学习的内容，可以使学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望主动参与到知识的探究中。 　　2.超市长久发展，要立足于培养顾客的情感，教学中要通过教学建立起学生学好数学的信心 　　要把培养学生学习数学的情感和建立学好数学的信心作为数学教学的目标，而不只是动力机制。例如：在课堂中每一位教师都应面向全体学生，采用激励方式教学，如学生遇到困难时教师就说：“你一定行，再试一试！”学生回答正确时教师就说：“你真棒！”等等。教师通过这些语言使学生乐于学数学，增强了学生战胜困难的信心。 　　3.超市的发展要有一定的规模，商品要齐全，教?W中要为学生提供丰富多彩的情景 　　学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利于学生理解教学、探索教学的情景。要提供给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学，让学生“做”数学比简单的教给学生数学知识更重要。例如：在“反叙求差应用题”中，教师首先创设学生运动的情景，然后发现一组线段图，让学生根据线段图，选择合适的条件编应。 　　这个设计不仅使两两比较的问题，而是一组数据的比较，因此打开学生的思维，让学生在广阔的空间发展。 　　二、树立“顾客至上”的学生观是促进主体参与的关键 　　教师对待儿童学习的不同的观念，会直接影响教师的教学行为，不同的观念就会为学生提供不同性质和类型的活动，运用不同类型的班级活动模式。笔者认为，“顾客至上”的学生观是促进主体参与的关键。 　　1.每一位顾客都有购买力，每一位学生都可以学习数学 　　虽然学生的智力水平，经验背景和学习习惯存在存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习课表中规定的数学内容，都有条件按要求学好数学，这一点在平时教学中需引起重视，从而使每一位学生都得到发展。 　　2.顾客之间的购买力有大有小，不同学生可学习不同水平的数学 　　学生之间的差异是客观存在的，应当承认这中差异，并为不同的学生提出有差别的学习要求，不让每一个学生都按同一水平发展。如在教学二年级有关乘加、乘减的两步计算应用题这一课时，在学生已经基本掌握了这类应用题的一般解答方法和步骤以后，教师就设计了一组层次不同的开放题：（1）妈妈买了同一种糖，付给售货员20元，找回了2元，猜一猜，妈妈买回来几盒糖？（注：每盒糖的价格都是整元数）（2）有三种不同价格的杯子：2元、4元、8元，要买24元的杯子，你能有几种不同的买发？这种设计是每一位学生都可以根据自己的能力想出一些不同的方法来，能力差一点的学生可以只想出二三种，有能力的学生就可以想出多种来。通过这样一组训练，让不同的学生都有不同的收获和启示。 　　3.顾客购买商品的时间不限，允许学生不同的速度学习数学 　　教学需要按一点的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容，可以允许一部分学生用较快的速度学习完规定的内容，也允许一些学生用稍长一点的时间达到相应的要求。这一点在现行班级授课的情况下，值得教师探索和研究。 　　以上体现“顾客至上”的经营理念，并非基于表面层次的内涵。以这种理念，实施数学教学并不是一件容易的事，在实际操作中可能会碰到许多具体问题，但教学的最终目的是为了学生的发展，只有把学生放在主体位置上，教学才真正的找到了落脚点。