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运算定律和简便计算教材解读 　　人民教育出版社出版的义务教育课程标准四下实验教材,是以整套实验教材的编写思想、编写原则为指导,力求使教材的结构符合数育学、心理学的原理和学生的年龄特征,教材的编写内容具有关注学生的经验与体验,体现知识的形成过程,鼓励算法及解决问题的策略多样化,改变学生的学习方式,体现开放性的教学方法等特点。其中,“运算定律与简便计算”这部分教材的编写就很好地体现了这样的编写意图。 　　这部分教材在编排上具有以下几个主要特点。 　　1.有关运算定律的知识相对集中,有利于学生形成比较完整的认知结构 　　这部分教材的主要内容是加法、乘法的交换律与结合律,乘法对于加法的分配律,以及这五条运算定律的一些比较简单的运用。 　　加法和乘法的这五条运算定律,不仅适用于整数的加法和乘法,也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展,在实数甚至复数的加法和乘法中,它们仍然成立。因此,这五条运算定律在“数与代数”领域中具有重要的地位和作用,被誉为“数学大厦的基石”。 　　学生在前面的学习中,已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子,特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性,这些经验构成了学生学习这部分知识的认知基础。因此,将这五条运算定律及其应用集中于一个单元,加以系统编排,便于学生感悟知识之间的内在联系与区别,有利于学生通过系统学习,构建比较完整的知识结构。 　　教材的编写分为三小节,内容结构如下: 　　 　　2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律,便于学生理解和应用 　　这部分教材的一个鲜明特点是,不再仅仅给出一些数值计算的实例,让学生通过计算发现规律,而是结合学生熟悉的问题情境,帮助学生体会运算定律的现实背景。 　　如加法运算定律,教材从李叔叔骑自行车旅行的情境引出三道例题,分别求李叔叔上下午的路程和、前三天的路程和、后四天的路程和,为学生提供了概括加法交换律和结合律及其应用的具体事例。进一步,再让学生自己举例,并叙述所发现的规律。然后让学生用自己喜欢的方法表示规律,而不是像过去那样,统一用字母来表示。这样编排,一方面有利于符号感的培养,且方便记忆;另一方面提高了知识的抽象概括程度,也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。 　　乘法运算定律则以学生参加植树活动的情境为载体设置主题图,由图引出三道例题,为概括乘法交换律、结合律和分配律提供具体的事例。三个例题在教学内容的处理上与教学加法运算定律的两个例题类似。这样编排,能使学生在解决问题的同时,发现、感悟、描述规律。 　　同时,教材在练习中还安排了一些实际问题,让学生借助解决实际问题,进一步体会和认识运算定律。例如,练习六中的第3题和第4题是乘法运算定律在生活中的实际运用。第4题除了文字提供的信息外,还要引导学生从图中获得解决问题所必需的信息,即新教学楼有4层,再引导学生思考怎样算比较简便。第3题,可以用50×2先算一个来回游了多少米,再乘7;第4题先算25×4(可解释为4层,每层各取一个教室需配多少套课桌椅)再乘7。从而使学生初步体会运算定律在现实生活中的实际意义。 　　3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用,有利于提高学生解决实际问题的能力 　　在理解和掌握了五条运算定律的基础上,教材安排了进一步学习整数四则运算中的一些简便计算。值得一提的是,教材改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向,着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题,同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性,提高学生分析问题、解决问题的能力,都有一定的促进作用。 　　教材一共安排了五道例题。例1和例2讨论加减法运算中常用的简便计算,例3和例4讨论乘除法运算中常用的简便计算,例5主要讨论乘、加运算中常用的简便计算。也就是说,例1至例4只涉及同级运算,例5则涉及两级运算。 　　在这五道例题中,例1和例3讨论的连减、连除运算中的简便计算,过去的小学数学教材中也有同样的内容。新教材主要着眼于通过不同解法的比较,使学生认识一个数连续减去或除以两个数,可以改为减去两个数的和或除以两个数的积,还可以交换两个减数或两个除数的位置再减或再除。 　　如:172-56-72=172-72-56=100-56=44 　　172-56-44=172-(56+44)=172-100=72 　　560÷35÷8=560÷8÷35=70÷35=2 　　700÷25÷4=700÷(25×4)=700÷100=7 　　即 a-b-c=a-c-b a÷b÷c=a÷c÷b 　　 =a-(b+c)=a÷(b×c) 　　教材并没有把它们概括为减法的运算性质或除法的运算性质。在具体的教学中,学生受加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的启发,用知识迁移的方法把它们概括