31学习会议.pptVIP

* 　　当我们像杜威那样强调”把人的主动倾向引导到某一连续的道路“时，我们就会尽可能避免用指令、建议、劝诫、劝告、说明、示范等方式进行直接指导，而尽可能用疏导、启发、开导等方式引导学生自己去寻找努力的方向和方法。这种间接指导在逻辑上和实践中就会变成一种软性的指导，一种辅助性的指导，简单地说就是”辅导“。当指导者主要不是靠指令、建议、倡议、劝告等方式简捷明了地对学生进行指导时，指导工作会变得更加复杂，不但内容增多，而且难度增加。辅助者不但要帮助和指导辅导对象寻找到合适自己的方向和方法，还要帮助和指导他们认知自己，了解社会、教育、职业。因为，人只有在正确了解自己、社会、教育、职业的前提下，才可能寻找到适合自己的发展方向，合理规划自己的人生历程，用恰当的方法逐步实现自己的人生目标。辅导人员除了要帮助和指导学生满足自己的正向发展需求之外，还要帮助和指导学生解决自己的生活和学习中遇到的负面问题、困难和麻烦，辅导员甚至直接进行干预，协调校内外的力量和资源，辅助学生成长，尤其是协助解决特殊学生的特殊困难。正是在这个意义上说，辅导不仅仅是辅助性指导，而且就是帮助，就是辅助。 * 　　辅助性指导把学生发展的方向和方法的最后决定权还给了学生本人，辅导者于是从指导的前线退居到幕后，成为学生学习、生活和生涯规划的顾问。其工作的重点是咨商，包括：运用专业手段（如量表）对咨询者进行测试，结合自己对咨询者的观察和了解，对其兴趣、特长、倾向、人格特征等作出评估，对评估结果进行解释，帮助咨询者进行自我认知、自我悦纳、自我设计、自我调适；向咨询者提供教育、职业、社会等方面及时、准确、充足的资讯，帮助咨询者了解现实环境；通过个别商谈或团体辅导等方式帮助学生进行生涯规划，预防或矫正问题行为；对高关怀学生进行评估，识别出有严重困难或问题的学生，进行跟踪辅导，并将学校无力处置的个案，按程序转介到更加专业的机构（如精神科），确保学生得到更加专业的帮助。咨询师从事的是一项非常专业的工作，他们不但利用自己的专业智能直接帮助学生，而且向学生家长及普通教师提供咨询，间接地帮助学生健康成长。咨商方式的引入，提升了辅导专业的专业品质，深化了学生指导概念的内涵。 * 　　从直接指导到辅助性指导再到咨商性指导，反映了学生指导的发展进化历程。在处理指导者与指导对象的关系上，总的发展趋势是，逐渐由以指导者为中心，逐渐转向以指导对象为中心。工作人员的主要角色也逐渐由指导员转变为辅导员，再从辅导员转变为咨商师。指导核心内涵是指引方向和方法，从直接指导到辅助性指导的转变，赋予了”指导“概念以”帮助“或”辅助“的内涵；从辅导性指导向咨商性辅导的转变，又赋予”帮助“以”咨商服务“的内涵。指导概念的内涵越丰富，指导工作就越加软性，越加复杂，越加专业。但是，这并不意味着辅导取代了指导，咨商进而又取代了辅导。尽管世界各地使用的术语并不完全一致，工作的重点也未必一样，但现实中各地的学生指导活动都包含了”指导“、”辅导“、”咨商“这三个概念所反映的事实，既有直接的指导，也有辅助性指导，还有咨商性指导。如果这个事实判断能够成立的话，就可以说，学生发展指导就是通过咨商等方式帮助学生，指引发展的方向和方法。 黄向阳　博士 上海市华东师范大学教育学系 xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn 第三讲 学生指导 学校德育 教学 管理 指导 训练 环境 服务 导言：从管理转向指导 （一）管理的局限 学生管理“管”什么？ 哪些学生问题可通过适当管理加以解决？ 哪些学生问题依靠“管”的方式难以奏效？ 靠“管”不能解决的问题，还可以用什么方式去解决？ 早恋 打架 迟到 抄袭 网瘾 厌学 考试紧张焦虑 打闹 取叫绰号 欺负弱小 …… （一）管理的局限 管理 告示：本校同学即使无意将球踢进军部大院，亦不得翻墙捡拾。 试分析此告示的缺陷。如何弥补？ 指导 告示：如不慎将足球踢入军部大院，可到军部警卫室交涉，请警卫员将球捡回。 试比较左右两条告示的异同。 ——教例6：澳门理工学院告示 （二）从管理向指导过渡 为人诚实 不欺骗 不说谎 不作弊 不抄袭 不作伪证 做错事不抵赖 尊重、友爱同学 不打同学 不辱骂同学 不给同学取绰号 不欺负弱小 不损害同学权益 不妨碍同学的自由 （二）从管理向指导过渡 行为规则使原则具体化，原则赋予行为规则以理性与情感，是学生管理转向学生指导的教育基础。 诉诸原则的管理具有教育意义，不仅使学生理解、认同和遵守行为规则，而且影响学生的一般态度。这种管理，本质上是思想与行为指导。 在中学生行为习惯养成基本完成的前提下，诉诸原则的管理有利于学生思想品德的进一步发展。 中学生具备理解行为原则的认知能力，使诉诸原则的管理成为可能，变得可行，并且更具说服力。 一、指导概念的演变 指导（direction） 辅导/疏