融入和结合――时间路程速度教学研讨和反思.docVIP

融入和结合――时间路程速度教学研讨和反思 　　近期，我在县内的两次数学教学研讨活动中，听到了关于“时间、路程、速度”的研讨课。这是四年级上册第三单元“三位数乘两位数”笔算乘法后的教学内容，充分体现了新教材的一个特点――计算与解决问题紧密结合。这是四年级解决问题教学中的重点课、难点课，关于此课“教材如何处理”“重点如何把握”“三者数量关系的解决”等等问题一直困扰着我们许多老师。从这两次听到的同一教学内容中，笔者发现了许多异曲同工之处，也发现了一些现象，于是，笔者结合自己的教学实践，提出一些不成熟的思考。 　　 　　【现象一】版块教学是惟一选择吗 　　在听课过程中，我们发现这两堂课设计结构几乎是一致的，都是典型的版块教学。第一版块：速度意义的教学；第二版块：三者数量关系的分析、解读。这两个版块相对独立，且所花时间也平分秋色，思路清晰，层次分明，学生能围绕着教师的预设积极参与学习。但是笔者在思考：如果把速度意义的教学与三者数量关系的教学紧密结合，是否更有效呢？ 　　我们知道速度指的是单位时间内所行的路程，所以速度意义的理解本身是建立在时间、路程、速度三者关系之上的。但是在笔者听到的课堂中，两位上课教师都只是单纯地让学生理解速度的意义。如其中一位老师是这样教学的： 　　（1）教师出示一组信息：兔子的速度是每分钟480米；老虎的速度是每秒15米；人的步行速度是每小时4千米；自行车的速度是每小时15千米…… 　　师：请小朋友读一读，说说究竟什么是速度？ 　　生1：每秒、每分、每时行的路程就是速度。 　　生2：速度就是路程。 　　（2）师（小结）：对呀，每分、每秒、每时、每天也可以说成是单位时间。所以速度就是指单位时间内所行的路程。（板书）同学们，你们理解了吗？ 　　（学生们异口同声地说知道了。但目光一片茫然。） 　　…… 　　思考：学生真的理解了吗？他知道速度是怎么来的吗？他理解单位时间吗？他明白速度的意义吗？笔者认为：速度意义的教学应与这三者的数量关系紧密结合。 　　 　　【策略一】速度意义与数量关系相结合 　　笔者设计了不同的教学流程，并进行了教学实践。 　　一、理解速度的意义 　　1.出示信息： 　　 　　（1）如果你是车队的负责人，请你通过观察比较，选择一辆车参加比赛。 　　【教学意图：让学生通过观察比较，初步感知：同一时间内，路程行得多就是它行的速度快；在同一路程内，所花时间少就是它行的速度快。】 　　（2）如果请你选两辆车参加比赛，你会怎么选？ 　　生1：我拿1号车和3号车比一比就知道了！ 　　师：比什么？ 　　生2：比它们每秒所行的路程。 　　生3：比速度。 　　师：速度？什么是速度？ 　　生4：速度就是它们一秒钟所行的路程。 　　师：你会算吗？（教师在上述表格后面添上了“速度”） 　　生：会。（指名说） 　　1号车的速度：200÷4＝50（米） 　　50指什么？（每秒钟行50米） 　　3号车的速度：300÷5＝60（米） 　　60指什么？（每秒钟行60米） 　　2号车的速度：300÷4＝75（米） 　　75指什么？（每秒钟行75米） 　　 师（引导小结）：你看，知道了速度有什么好处？ 　　生：可以比较它们的快慢。 　　师：速度和什么有关系？ 　　生：时间、路程。 　　师：有怎样的关系呢？你们刚才是怎样算出速度的？ 　　生：路程÷时间=速度 　　师：现在你知道什么是速度了吗？速度是怎么来的？ 　　分析：让学生在具体的情境中理解速度，并明确速度的来历，知道速度是与时间、路程有关系的，并通过三者的关系来理解速度的意义，让学生不仅知其然，并知其所以然，效果很好！ 　　…… 　　 　　【现象二】学生会改就算完成目标了吗 　　速度单位的改写是本堂课的难点，很多学生在课堂上跟着老师的范例与提醒，能顺利地进行模仿，但是在意义上还是不理解。部分学生在后面的解决问题过程中，甚至对单位名称无从着手，有的甚至连时间单位、路程单位也变成复式单位，一踏糊涂。一位老师就是这样教学的，我们可以学习： 　　教师出示一组信息：兔子的速度是每分钟480米；老虎的速度是每秒15米；人的步行速度是每小时4千米；自行车的速度是每小时15千米…… 　　师：这是速度，它还有一种写法：兔子的速度是480米/分。读作：480米每分。请同学们跟老师读一遍。 　　生：兔子的速度是480米每分。 　　师：你们比较看一看，这两种写法哪一种简单？ 　　生：第二种。 　　师：两种有什么区别？ 　　生：第二种写法把分写到了后面。 　　师：说得真好！那你会改写吗？请你们将其余几组速度也改一改。 　　…… 　　这位老师就这么简单地改写了速度单位，学生在改写过程中的正确率也几乎