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融入型学习策略教学和二语成绩实证研究 　　编者按:外语教学在我国已经积累了比较丰富的经验,但依然存在不少亟待研究、解决的问题。学界一般把外语教学区分为专业外语教学和非专业外语教学。前者一直受到国内核心期刊的偏爱,可是后者却长期受到冷落。本期刊发5篇文章:《融入型学习策略教学与二语成绩实证研究》、《大学英语课堂面授中的能力与素质培养》和《大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索》属于非专业外语教学研究范畴,而《网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索》、《论翻译在高校双语教学中的适用性》则是专业外语研究。 　　 　　提 要:本研究以140名非英语专业学生为对象,经过三个学期的融入型语言学习策略教学后,对其入学时的高考英语成绩、英语学习策略及大学英语四级成绩的相关性进行问卷调查, 结果发现:这些学生不管入学成绩高低,经过策略教学后在学习策略的使用上并无显著差异;学习策略和四级成绩不相关,而入学英语成绩对四级成绩有预测力。但是,我们不能因此否认学习策略教学的有效性,策略教学是一个复杂的过程,其影响是长期的。 　　关键词:语言学习策略;融入型学习策略教学;二语成绩 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1000-0100(2009)04-0110-3 　　 　　An Empirical Study on Integrated LLS Instruction SL Scores 　　DongHui 　　(Northeast Forestry University, Harbin 150040, China) 　　The subjects of the research are 140 non-English major college students. After three-term integrated language learningstrategies(LLS) instruction, a questionnaire is given to collect data about their national college entrance examination (NCEE) English scores, language learning strategies and CET-4 scores, and the findings of the survey show that high and low NCEE English scores group have no significant difference in using LLS,there is no correlation between LLS and CET-4 scores, and that NCEE English scores is the predictor of CET-4 scores.We cannot deny LLS instruction, for it’s complicated and yet pervasive in second language acquisition. 　　Key words:language learning strategies;integrated LLS instruction;SL scores 　　 　　1 引言 　　 　　几十年来,尽管研究者对于语言学习策略(language learningstrategies, LLS)的定义、分类以及其对语言学习所起到的作用等仍众说纷纭(杨爱英 2008: 133-134, 朱玉梅 2007: 137),但是对其研究却不断深入。 　　Cohen指出,策略本身并无好坏之分,但是存在是否有效使用的问题(Cohen 2000)。有些研究者对成功与不成功的语言学习者进行学习策略差异性研究,他们对于策略教学的必要性、有效性以及学习策略与二语成绩等问题,持不同见解。许多研究都表明,在把学习策略的教学与正常的课堂教学相结合的情况下,学习策略的教学最为有效,并且Cohen的教学实验表明,明示的学习策略教学(explicit instruction)对于学生的外语学习有明显的效果(Cohen 2000, Nunan 1997: 123-142, 等)。也有一些研究(Dornyei 1995: 55-85,Oxford 2001)表明,学习策略的教学对于学生语言能力的提高没有多大影响。有的研究表明学习策略与成绩相关,如文秋芳发现学生使用的形式操练策略和意义操练策略都与他们的英语专业四级考试成绩相关(文秋芳 1995: 61-65),而有的研究没有发现策略与二语成绩有关(Politzer Groarty 1985:1