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融合教育环境下唐氏儿童同伴交往观察和分析 　　摘 要：通过长期对上海某所融合园唐氏儿童的半日生活观察，笔者了解唐氏儿童在游戏活动当中同伴交往的状况，并对此进行分析，进而从教育者角度提出相关建议，改善唐氏儿童在同伴交往中的弱势地位。 　　关键词：融合教育 唐氏儿童 同伴交往 　　中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0101-02 　　与同伴交往是孩子发展的基本需要，直接影响孩子的情绪、情感和个性的发展。在交往的情景中，儿童锻炼和形成了自尊、自信、自强和自爱的品质，促进了儿童语言和社会能力的发展，是儿童进行有效学习的重要方式，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。对特殊儿童来说，同伴关系具有同样重要的价值。目前，上海一些幼儿园采取融合教育的形式，招收特殊儿童，让特殊儿童与正常儿童一起学习和生活。其中，唐氏儿童由于其生理和智力上的缺陷，在融合教育的实施过程中具有一定的典型性。已有研究发现，正常儿童对特殊儿童存在排斥和歧视。但是，唐氏儿童与普通儿童在融合教育环境中是怎样相处的？在有无老师在场的情况下，相处的方式和态度是否一样？为了帮助他们维持交往和解决冲突，教师如何给与适时、适度的指导？带着这样的问题，笔者在上海市的一所融合幼儿园对一个唐氏儿童进行了观察。 　　1 观察对象 　　云云（化名），女，5岁，患有唐氏综合症，无心脏病。两年前进入融合幼儿园。爸爸是某企业的高管，妈妈是某大学的老师。妈妈非常重视云云各方面的培养，云云的智商、语言能力和动作发展都较高于同类孩子，低于正常孩子。云云平时由爷爷、奶奶抚养。 　　2 观察记录与分析 　　观察实况一：在室外活动中，云云和一个大班的姐姐兰兰一起玩耍，兰兰是幼儿园安排来带云云玩的。云云和兰兰坐在椅子上玩打拍子。兰兰不时地摸摸云云的头发、脸和肩。这时，老师递过来一块毛巾，云云能自己擦脸。当兰兰要来帮助她擦脸的时候，云云紧紧抓住毛巾，不让大姐姐帮忙，并且拿毛巾擦兰兰的头发。云云擦脸的动作反复持续了两分钟，在这期间，云云目光游离，对兰兰的注视、笑、说话和逗引没有反应。当兰兰拿走手帕的时候，云云有些不安，目光紧随手帕的方向。兰兰把毛巾盖在云云的头上，云云立即紧紧抓住毛巾，生怕毛巾再次被抢走。这时，兰兰用手晃动云云的肩，并且把脸凑近云云。云云立即伸手推开兰兰，推开的动作重复了两次，并且表情很愤怒。当园长告诉兰兰带云云去玩的时候，兰兰准备抱起云云，遭到了云云的强烈拒绝。最后兰兰不再抱她，牵着云云的手去玩了。 　　分析：从上述可以看出，云云的动作多为重复性动作，比如擦脸，这可能是从别人那里模仿过来的。云云紧紧抓住毛巾，拒绝别人的帮助和抱，这或许是她的防御方式，用来保护自己和自己的东西；或许是她有了一定的自主意识。另外，云云对兰兰的交往发起（注视、笑、逗引）没有反应，说明她还没有回应同伴的意识。对于兰兰摇晃她的肩的动作，她的反应比较强烈，说明她厌恶这种方式，也是她自我保护的方式。 　　观察实况二：在找朋友游戏中，同学们投入到游戏中，在老师的歌声中找自己的朋友。当有人找到云云的时候，云云并没有反应过来。这时老师把云云从地上抱起，告诉她跑，云云才学着其他小朋友的开始跑。这其中她并没有找朋友，而是自己一个人“自娱自乐”，然后在自己原来的位置上坐下来。当云云第二次被别的小朋友拍到背的时候，她也没有反应过来，这时，老师再一次过来把她从地上拉起，让她跑。这次她也没有找朋友，而是跟着她前面小朋友坐下来，但这次的位置不是她原来的位置，因为她原来的位置别人占据了。 　　分析：从上述我们可以看出，云云并没有很好地了解游戏的规则，不懂得需要找到朋友（拍一下别的小朋友的后背）才能在空位上坐下来；反应也比较迟钝，需要老师的提示，所以她没有真正地融入到游戏中去。但她知道回到原来的位置，说明她的记忆有一定的发展。她在游戏中模仿别人的成分也很多，如跟着前面的小朋友跑并且坐下。虽然模仿是个体社会化、以及获得知识和技能不可缺少的环节，对同伴交往有一定积极作用，但盲目的模仿，不知变通容易造成行为偏差。 　　观察实况三：在自由游戏中，每个小朋友都选择自己喜欢的区角。云云似乎对娃娃情有独钟，一个人拿着娃娃玩。有个小朋友在旁边观看，云云用身体紧紧把娃娃盖住，似乎怕被别人抢走。等小朋友走后，云云才把身体从娃娃身上移开，然后试图把娃娃放进一个簸箕似的东西里。这时，在她毫无防备的情况下，刚刚那个小男孩轻而易举的拿走了她的娃娃。云云没有追过去抢回来，也没有哭，只是在原地不动，呆呆地望着被拿走的娃娃。这时，小男孩把娃娃送回来，云云也没有表现得很兴奋，只是把娃娃紧紧抱在怀里，然后呆呆地看着其他小朋友玩。或许是被小朋友们热烈的气氛所感染，她抱着娃娃朝着人群围着的桌子走去，然后拉着桌子上