高校ESP教师专业发展现状和发展途径探析.docVIP

高校ESP教师专业发展现状和发展途径探析 　　【摘 要】?S着我国高校英语教育的不断改革和发展，ESP 教学已经逐步发展成为英语教学的重要方向。而ESP师资力量的建设和发展又是制约ESP教学的大问题。本文通过阐述ESP教师标准，以及ESP教师发展现状以及ESP教师发展途径，旨在强调ESP教师发展在ESP教学中的重要性。 　　【关键词】ESP教师标准；ESP教师发展现状；ESP教师发展途径 　　ESP是高校英语教学未来发展的主要方向，开展ESP 教学，离不开一支人员齐备、学术水准较高的ESP 教师队伍，而师资力量薄弱已成为目前制约ESP教学发展的瓶颈问题。与此同时在实际教学工作中，ESP 教师除了直接承担教学工作以外，在整个教学过程中还扮演着课程设计者、教材提供者、合作者、研究者和评估者等多种角色（ Dudley-Evans St John 1998） 。因此，ESP 师资力量直接决定或影响ESP 教学的各个方面。师资问题如果得不到很好的解决，必然会制约ESP 教学事业的健康发展。 　　一、ESP教师标准 　　判断ESP 教师的标准是：ESP 教师应有的知识能力结构，包括三方面： 第一、英语学科知识。ESP 的学科性质决定了ESP 教学在本质上是英语语言教学，因此ESP 教师应该具备丰富的英语语言学知识以及较为全面的听、说、读、写、译英语综合运用能力。此外，作为语言教师，ESP 教师还应掌握一定的英语语言教学知识和技能，包括教育学、心理学、应用语言学、外语习得理论和外语教学法知识以及教学实践经验等。第二、专业学科知识。ESP 教学的目的是帮助学生用英语进行专业学习和交流，因此所教授的英语语言必须与一定的专业内容相联系，这也是ESP 教学区别于EGP教学的最大特点。掌握一定的专业理论知识是确保ESP 教学成功的重要因素。缺少必要的专业知识，ESP 教师将无法理解专业内容，无法组织课堂活动，把自己置于课堂旁观者的尴尬地位（ Bell 1999） 。第三、ESP 相关理论和教学方法。ESP 属于英语语言共核之外的变体，其教学有一些自身的特点和规律，并遵循一定的理论原则，如需求分析、体裁分析理论等。从上述标准来看，不管是EGP 教师还是专业教师，要成为一名合格的ESP 教师，在知识结构上都需要进一步完善。 　　二、ESP教师专业发展现状 　　国内ESP教学一般由两类教师承担。一类是一般用途英语教师，另一类是专业课程教师。而ESP教师无论在自身的学术水平和工作环境等方面都面临着严重的挑战。 　　（一）自身学术水平 　　ESP教师的学术水平如果由专业教师来担任ESP教师的话，专业化就不是问题。理论上讲，如果由专业课教师承担ESP教学做这项工作的话，那么可以给学生提供更好的英文专业背景知道和词汇的理解，教给他们合适的写作和口语技能的可能性就大大提高了（Sylvester，1980）。但是，他们由于缺乏正规的语言教学培训，对于语言教学知识知之甚少，难以有效地组织课堂教学（严明，2009：134）。另一方面，对于鲜有或没有相关学科专门知识的非专业的E S P教师来说，让他们对相应领域的知识作出真正的反应，历来都是ESP教师面临的问题（Tom Hutchinson AlanWaters，1980；1988：184）。因为对于由EGP教师担任的ESP教师而言，虽然他们的语言功底深厚，但是对于相关专业知识知之甚少。同时，而且相当一部分教师也存在语言障碍，其口语能力相当差（黄萍，2007：16）。总之，我国ESP教师的知识阻碍了有效的教学（Ping Duan and Weiping Gu，2005）。 　　（二）ESP教师的工作环境 　　ESP教师教学负担很重，没有时间进修。我国ESP课程设计远不完善，因此很多教学之外的工作也需要由教师来完成。比如：ESP教材的“不合格”就把自己动手写教材的负担也加到教师身上（Hayati，2008），而自己开发语篇通常是耗费时间事情，使得参加数量相对有限的专业课程的学习也超过教师所拥有的时间（Helen， Basturkmen，2010：40）。 　　（三）ESP教师合作 　　我国ESP教师合作程度较低，应该处在咨询（consultant）和合作（collaborator）之间，究其原因有三点：第一，多数院校没有的专门负责ESP教学的机构，没有在课程设置中明确ESP的地位，也没有具体的教学大纲。第二，彼此不相关的两个团体缺乏必要的联系，导致ESP教学成为教师个人的、非正式的行为。第三，对动机的怀疑是常见的事（Tom Hutchinson Alan Waters，1987：164）。因为通常是英语教师首先向专业人员求助，潜在的成果将属于英语教师，而且这种“帮助”耗费很大的时间和精力，导致