高中英语差异教学模式实践和反思.docVIP

高中英语差异教学模式实践和反思 　　 　　一、问题提出 　　 　　学生身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质，环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。反映在学习中，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。在英语学科上，这种现象尤为突出。因为对学生的来说，任何一门科目都是以“中文”为媒介进行授课的，只有英语这门学科，一旦初学阶段基础打不好，很可能导致后面的听课效果极低，就演变成想学听不懂，跟不上的情况，学生的英语学习兴趣就会降至最低点，逐渐造成恶性循环，学生便成了学困生，而基础扎实的学生路就会越走越宽，越走越好。因此也造成在英语教学中，老师要面对学生的差异性特别大的结果。 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异。满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，在英语教学中，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是英语新课程实施中每一位英语教师必须思考和研究的问题。我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。使每一位学生都能在英语学习上得到充分的发展，以适应时代的需要。 　　 　　二、对差异教学的理解 　　 　　传统的分层教学认为学生认知水平比较接近，便于实施教学，因此关注以某种方式获取个体差异的平均水平，按照平均水平进行教学，‘这对于提高班级授课制下课堂教学的效果有一定积极的意义。但平均水平本身并不能使个体差异消失，甚至平均水平并不代表任何一个层次上的学习者，特别是学生差异两极分化的班级更是如此。这种处理方式强调主体消极的等待适应，而不是学习主体积极的适应外部环境。 　　“差异教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个体的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学提供一种多元的外部环境，如多种目标、多种任务、多种成果形式等由学生根据需要主动选择和适应。以多种学习成果表达方式进行的多元评价系统，以备课、上课和课外辅导的教学系统，辅之以同伴帮助，多种资源，学习环境等共同构建成差异教学模式。 　　 　　三、实践活动 　　 　　1.学生差异分层 　　在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为A、B、C、三层。其中C层为英语上的优生，这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。B层为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，在学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。A层为“学习困难生”。这一层的学生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。三个层次的学生又组成4-6人一组的学习互动小组，每组里1-2名的c层次学生，2-3名的B层次学习，1-2名的A层次学生。这样的组合突出主体间差异性资源的互动的关系，既注重学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，着力激发学生差异互补、不断追求进步的内在活力。 　　2.差异性教学目标设定 　　备课和授课前，教师要对这个三层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到“心中有数”。教学目标的差异分层对A层学生提出的教学目标主要是“识记”、“理解”水平；对B层学生提出的教学目标相当于“应用”水平；对C层学生提出的教学目标相当于“分析”“综合”或“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标差异分层：A基础性目标、B提高性目标、c发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。每节课前，在幻灯片上打出对3层学生具体的教学目标。 　　如：在上个学期刚刚上完的UnitBook2B 18 Reading部分，我在幻灯片上出示的目标如下； 　　 　　 A、 a、 master the followingwords and expressions: 　　 　　 background, otherwise, connec-tion aware, 　　reject, 　　possibility,allow for, get stuck, break awayfrom, be aware of, trial and error