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生物科学史和探究性教学 　　生物科学史是高中生物的有机组成部分，通过科学史能为学生提供科学知识（包括科学概念、事实、理论等）；揭示科学方法的完善过程和科学发展的不断深化过程。普通高中生物学中安排的学习史料有两类：一类是必修本或选修本中以课文形式出现的史料，如“分析细胞学说建立的过程”、“ＤＮＡ是主要的遗传物质”、“植物生长素的发现”等；另一类是建议学生自行阅读、收集、分析的史料，如“促胰液素的发现”、“酶本质的探索”、“核移植技术的发展简史”等。这些史料各自蕴涵着包括探究教育等在内的多种教育功能。 　　探究是一种模拟性的科学研究活动，涉及问题、假设、数据、解释、评价、结论等多个环节。普通高中生物学中关于探究的基本环节包括：提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论、表达和交流等。培养学生的探究能力是新课标力求达到的教学目标之一。 　　在教学实践中，部分教师受教学习惯或生物科学史的掌握程度等问题的影响，常出现较注重生物学原理和方法的教学，相对不注重科学史及其与探究相关的提出问题、解决问题等科学方法的训练，科学史中蕴含的探究教育功能常被忽视，造成学生只掌握生物学原理和知识，而对原理、知识背后的探究方法等知之不多。未能实现新课标中通过学习相关的科学史、使学生体验科学探究的过程，了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题，并在科学知识、科学方法、情感态度和价值观等方面有所感悟，最终达到认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的完美统一的教学目标。 　　结合以上所述，我利用“ＤＮＡ是主要的遗传物质”一节的科学史及相关实验，设计并实施了“ＤＮＡ是主要的遗传物质”的课堂教学（２课时）过程如下： 　　 　　一、创设学习情景 　　 　　（１）教师活动：讲述、引导学生回忆与有性生殖相关的生理过程―减数分裂、受精作用并建立：①有性生殖是一遗传过程；②两过程的核心变化是染色体的变化；③染色体的成分是ＤＮＡ、蛋白质、多糖；④这些物质是遗传的基础。 　　（２）教学设计意图：①由已有知识过渡到新知识，加强知识间的联系；②培养分析推理能力。 　　 　　二、导入新课 　　 　　实验（１）格里菲思（Ｆ、Ｇｒｉｆｆｉｔｈ）体外转化实验 　　（１）教师活动及意图 　　①讲述：生物为什么会表现出遗传现象，经科学家的研究发现与生物体内的一种化学物质―ＤＮＡ有关。然而关于ＤＮＡ是遗传物质的发现，却经历了曲折的过程，让我们重温证实ＤＮＡ是遗传物质的经典实验，面对已知的实验过程和现象，我们是否也能像科学家一样探究出一定的结论呢？（确立学习切入点）引出并温习“探究的基本过程”（为后续学习作知识铺垫）。 　　②演示实验动画： 　　Ａ、Ｒ型活菌――小鼠――小鼠不死亡 　　Ｂ、Ｓ型活菌――小鼠――小鼠死亡 　　Ｃ、Ｓ型活菌――Ｓ型死菌――小鼠――小鼠不死亡 　　Ｄ、Ｒ型活菌＋Ｓ型死菌――小鼠――小鼠死亡――Ｓ型活菌 　　③探究性提问 　　ａ、以上系列实验是对照实验还是对比实验？能否体现单一性原则？（加深对照实验和对比实验的理解区别） 　　ｂ、相互间能成为对比关系的组别有哪些？判断的依据是什么？具体变量是哪些？ 　　ｃ、以上对比在探究中有什么作用？我们能得出什么结论？（体会对比实验在问题探究中的作用） 　　④引导讨论、评价答案 　　（２）学生活动 　　探究性讨论，得出结论：ａ、对照实验中的对比实验，可以体现单一性原则。ｂ、Ａ和Ｂ、Ｂ和Ｃ、Ｃ和Ｄ；依据是它们之间只有一个变量不同；具体变量依次是细菌类型不同、Ｓ型菌的状态不同、是否混有Ｒ型活菌。ｃ、起定向归纳作用，通过对比将与问题无关的因素排除。 　　结论：Ｓ型死菌中含有某种促使Ｒ型活菌转化成Ｓ型活菌的“转化因子”。 　　 　　三、提出问题、作出假设 　　 　　（１）教师活动及意图 　　①得出结论后，引导学生分析格里菲思不能解决的是什么问题，再进一步引导学生建立以下逻辑推理：ａ、Ｓ型死菌是细胞；ｂ、细胞中含有各种化合物；ｃ、“转化因子”必是组成细胞的化合物（培养逻辑推理能力）。 　　②引导提出问题：ａ、Ｓ型菌和Ｒ型菌的组成成分是否完全一致？ｂ、起“转化”作用的是两者间相同的成分还是有差异的成分？ｃ、有哪些成分存在差异？（培养提出问题能力） 　　③引导作出假设：起“转化”作用的是Ｓ型菌中与Ｒ型菌有差异的成分（化合物）（培养作出假设的能力）。 　　（２）学生活动 　　讨论并得出：①未能具体确定“转化因子”是什么；②两者的成分不完全一致；③起“转化”作用的是有差异的成分，具体是：ＤＮＡ、蛋白质、荚膜多糖。 　　四、设计实验 　　教师活动及意图：引导学生得出将各种成分单独与Ｒ型活菌混合培养，观察其在“转化”中的作用的基本实验设计思路（培养设计实验验