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激情和思考 　　摘 要：本文从筛选材料、理清思路的备课过程入手，阐明文学教学和文学教材之间的关系，接着论述激情授课启发阅读的课堂过程，最后倡导课后交流促成师生共同进步的教学互动。本文以“如何讲一堂文学课”为思考中心，进行以上四个方面的探讨，提倡情与理并重的教学模式，强调教师的理性思考，同时也强调文学课堂的激情发挥，目的在提高学生求知欲，实现师生之间的互动和双赢。 　　关键词：文学课堂；文学阅读；激情与思考；教材；交流 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）11-0226-02 　　讲好一堂文学课实非朝夕之功，需常年积累、思考，才可能言之有据，旁征博引。在我看来，文学教师有两种：一种是学者型，课堂上的所言所行，都有个性的思考，有自己的风格，传授的是个人思考之后的成果，其讲述的结论颇带争议，但有自己的见解和创新；一种是教书匠型，课堂所说之言多是从别人别处得来，所讲授的几乎都是无争议的结论，也能讲得条理清晰、生动感人，但缺少创意。由此也就产生两种不同的教学模式：一种是言之在理，侃侃而谈，通过引经据典，层层推导，得出让人信服的结论，给学生留下深刻印象；一种是知识点全面，资料详实，但隐藏观点，让学生自寻结论。当然，多数教师并非非此即彼，教学方式是多样的，笔者认为融合以上两种类型的教学模式，才能讲出带个人激情与思考的文学课。本文从以下四个角度进行阐述： 　　一、筛选材料，理清思路 　　讲一堂文学课，需详实的资料作为支撑，这部分资料是专门为这堂课使用的，讲课如写文章，没有资料，便言之无据，即使再好的理论框架，没有资料的充实，也只是一个空架子，给人虚空之感。一方面，资料要恰当。不宜难度过大，让学生不知所云，需在课堂上解释半天，这样既费时也容易让学生产生厌倦感；不宜过于简单，材料简单，便于传授，但也容易让学生产生自大心理，不宜接下来的教学。课堂所使用的材料要难易相兼，既能开拓学生的视野，将他们引入所要说明和推理的领域，又不至于让他们产生厌倦之感或自以为是心理，循循善诱，才能既提高学生的听课兴趣，又能让他们明白学问的深不见底。另一方面，资料要详实可靠。资料如果能是第一手的，当然最好；如果没办法找到第一手资料，至少要能保证资料的可靠性，文学课堂上的讲授带有某种随意发挥的品格，但资料的错讹，容易让这种随意发挥显得滑稽可笑。我认为尽量拒绝使用网络上提供的资料，没有能获得第一手资料时，尽量引用知名学者在其著述中所采用的资料和观点，尽量避免材料的错误。课堂也要有严谨的一面，激情的发挥需言之有据，文学课堂才不至于变成茶馆酒肆的说书。 　　一堂课总有一个教学任务、一个旨归，并非漫无边际的胡侃。教师在筛选教学资料的过程中，也会逐渐形成自己的授课主旨。一切教授过程都会有材料根据，围着这个主旨展开，即使借题发挥，也不至于偏离这个旨归，这样的一堂课才能让学生有明确的所得。无疑，整个课堂设计是带着教师的思考的。从阅读材料，从材料中找出授课资料，将资料进行合理编排，都有一个思考指向。所以，理清授课资料，安排授课内容，先讲此后讲彼，还是先讲彼后讲此，皆需未雨绸缪。找到主旨，理清思路，才可避免授课过程杂而无物，听课者不知所云的情况。教师教学思路清晰与否，基本上决定了一堂课的好坏。 　　二、善用教材，超越教材 　　学生的学习过程都伴随着教材，多数学生是读教材成长起来的，在某种程度上养成了对教材的依赖和崇拜心理。但是，文学教材本身带有巨大局限性，多数大同小异，集体合作编写的教材更是缺乏个性，多数是陈年旧论，看似言之在理，实则多有可商榷之处。“对于教科书，人们似乎早有一种默契，那就要是在材料、观点上求平保稳，避免将争论或失误带到课堂，在学生中埋下疑问与歧见，乃至损害教科书及教员的权威形象。”①而文学阅读注重个人感受和独特理解，在本质上是一种精神活动，也就意味着自由和个性是其重要品格。相应的，文学课的重要任务便是个性的培养和独立思维的养成。顺带的一个任务便是消除对教材的依赖和崇拜。那么，文学和文学教材之间就存在着不可消解的矛盾。所以，如何看待教材、使用教材，成了一个值得讨论的问题。 　　教师熟悉教材是一个最基本前提，教材本身作为备课材料的一部分进入教师的视野。随着教师视野的开拓，个人感受和理解在课堂教学过程中的渗透，必然产生跟文学教材不一样的见解。在某种程度上，对一个文学教师来说这是不可避免的。越有个性、有自己见解的学者，越能在课堂上展现自身的思考，其真知灼见有时候跟文学教材提供的理解大相径庭。所以，文学教师完全可以不按教材讲课。对教师来说，教材的功能仅在提供一个按期完成教学任务的提纲和教学资料的参考。 　　当教师在课堂上的讲授内容和见解跟教材不同时，必然使学生产生困惑。这种困惑将促使学生自身去阅读文学作品，去寻找答案