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湘西南地区普通高校学生体育自主学习能力调查和分析 　　 摘要：本文着重于调查体育自主学习能力，通过问卷和访谈，对我省西南地区4所高校二年级学生体育自主学习情况进行了调查。结果表明，学生体育自主学习能力普遍较低。笔者在分析其原因的基础上提出了相应建议。 　　关键词：自主学习 能力 调查 　　 　　1 引言 　　 　　现代教育学理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。国内外学者关于自主学习的定义，有着许多的理论阐述，其中最具代表性的学者，国外的迪金森（Dikinson）[1]，国内的皮连生[2]、庞维国[3]等。现在这种理论已广泛运用于各种教学实践中。国内学者对体育自主学习的讨论始于20世纪九十年代，但多为对国内外体育自主学习研究的介绍和分析，大量的研究主要侧重于对体育自主学习能力的界定，以及对培养学习者体育自主学习能力的理论依据，实施策略，课程设置和实践结果等进行阐述与分析，或局限于探讨培养大学生自主学习能力的必要性及其培养方法等。本文是对我省西南地区普通高校大学生体育自主学习能力的现状调查与分析。 　　 　　2 体育自主学习能力与现实要求 　　 　　关于自主学习能力，国外学者Holec[4]认为从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。我国学者庞维国[3]，毛振明、赖天德[5]等也从不同视角对自主学习能力进行了阐述。根据国内外学者对自主学习能力的描述，本人在认真研读并参考大量国内外相关文献的基础上，结合我国体育教学特点，体育自主学习能力包含下面五个方面内容： 　　（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估学习过程。 　　我国近几年高校扩招导致学生人数猛增，教育资源相对不足，这使高校培养学生体育自主学习能力的任务更显紧迫。另一方面，高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用，又为学生开展体育自主学习提供了有利的物质条件。 　　 　　3 研究方法 　　 　　3.1 调查对象 　　2007年5月至6月对250名二年级学生进行了调查。调查对象来自湘西南4所高校，这4所高校文、理各科均有，较具代表性。在250份调查问卷中收回有效问卷223份，有效率为89%。 　　3.2 研究方法 　　3.2.1 问卷调查法 　　调查问卷围绕学生体育自主学习能力涉及的五个方面内容展开。问卷选择项均采用立克特（Likevt）五分量表的形式分级。根据不同问题，问卷选择有从“非常明确（A）”到“不明确（E）”或从“很好（A）”到“差（E）”等。 　　3.2.2 问卷访谈 　　根据问卷调查反映的情况，笔者在邵阳学院随意抽取了20名二年级学生作为访谈对象。访谈采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式。 　　3.3 数据分析 　　在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，即把A、B、C、D、E都统一变换到[0，1]区间内分别赋值，设A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，笔者运用SPSS10.0对问卷所得的量化数据进行分析。 　　在进行数据分析时，笔者将问卷调查的数据分析结果与访谈结果进行比较，以便更准确地描述学生体育自主学习的有关情况，提高研究结果的信度。 　　 　　4 结果与讨论 　　 　　4.1 学习目标的确立与学习计划的制订情况 　　K1=学生自己制订学习计划的情况；K2=根据《大纲》要求确定学习目标；K3=调整学习计划情况；K4=根据自身实际确定学习目标；K5=规划学习时间情况。 　　 　　从表1得知，大部分学生几乎没有自己的学习计划，更无从调整学习计划，对自己的学习时间也不能很好地规划，在对学生的访谈中也证实了这些问题存在： 　　（1）我只是按照老师的要求去做，从没有自己的学习计划。 　　（2）我不知道如何规划自己的学习时间，每天只是忙着应付各门课程老师布置的作业。 　　出现上述问题的原因在于：多年来，体育教学强调重模仿、记忆的动作技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和提出见解的能力没有得到应有重视[7]。我国目前的教学对学生的学习统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个人的要求、学习风格和学习策略等情况。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了教学的良性发展。 　　4.2 学习策略的使用情况 　　 　　K1=对学习策略的了解情况；K2=在学习新内容时，能否运用已有体育经验、相关背景材料；K3=有意识使用互动交流策略。K4=除完成教学任务外、能够自己选择体育学习方法；K5=有意识