现代息技术把地课堂还给学生.docVIP

现代息技术把地理课堂还给学生 【内容摘要】进入21世纪以来,教育的改革与发展,面临着新的挑战和机遇,而应对挑战和机遇的关键,都集中体现在如何把信息技术与课程教学有效地整合起来。由于地理学科的特点和中学地理在培养具有全球化意识的世界公民方面具有独特的学科魅力,地理教育日益受到各国教育的重视。信息技术教学系统的发展为地理教学提供了一个更为先进的媒介。它与中学地理学科整合，是将现代信息技术作为工具和手段应用到地理学科中去，以地理学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目标。随着计算机技术的快速发展,信息技术被广泛地应用于教学中,且起着越来越重要的作用。 【关键词】信息技术 学科整合 课程改革 自主学习 地理教学 随着时代的飞速发展，信息技术手段正以让人始料未及的速度渗透到教学教育领域。以计算机为主的现代教育技术已经广泛应用到教学的各个学科当中，地理更是首当其冲。随着新一轮课程改革的实施,其基本理念之一就是要充分考虑信息技术对地理教学的影响,改变传统单纯说教的地理教学模式,在教学中把信息技术、信息资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务；其优势在于能有效地传递教学信息、提高课堂教学效率、优化地理教学进程、培养学生的自主学习、创新精神和实践能力。 　?一、信息技术与地理学科要有机整合而不是简单混合 把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，可以利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，为培养学生终身学习奠定良好基础。但是整合不等于混合，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。但很多地理课堂在信息技术的应用中却走入了误区 （一）目标定位不准，导致忽略教学重难点。 在实际教学当中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑儿地添加进去，追求界面的精美，但却忽略了其实用性。一节课下来似乎一直在展示信息技术的效果，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。比如，我在准备“长江”一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了长江的面貌，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常活跃，同学们的讨论也异常激烈，但一堂课下来，经过调查，学生实际掌握的情况却不像我之前所预想的那样。本节课的重点并没有突显，倒像是成为了一节纪录片的观赏课。 （二）忽略学科特点，产生过度依赖。 在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的全权代表，似乎不用信息技术就不是好课，用了信息技术就是全优课，特别是各级评优课更是以是否应用多媒体作为评分的一个重要项目，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。而且在教学实施过程中，过分依赖多媒体课件，整节课就像在放电影一样，学生走马观花的看了一遍老师做的课件，结果一节课下来却什么都没记住，也没有真正学到知识，更不用说创新能力的形成和培养了。 （三）教学设计不当，阻碍学生思维的过程。 许多教师运用信息技术进行教学设计时，大大减少了学生这种思考--发现过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的标准答案。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答。比如在讲“大气环流”这一节，课后经过反思，我觉得虽然运用多媒体动画展示了气压带和风带的形成和分布，但是结论却是直接显示在屏幕上的，没给出学生充分思考的时间，却成为了记录的机器。实际上是另一种形式的灌输式教学，因而限制了学生思维能力的发展。 （四）课件制作粗糙，影响学生对知识的理解接受。 有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片缺乏交互性，上课时学生当观众，只能被动观看，教师当导演，只能按顺序播放：有些则过于复杂，追求表面上的新颖、花哨、动感，其课件往往是画面背景杂乱，并且使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。 将信息技术应用于地理学科当中，无疑弥补了传统地理教学方法的缺陷。但以上二者结合过程中出现的种种问题，使多媒体技术的作用难以发挥，甚至起了反作用。所以我们必须重视二者的有机整合，从而切实为地理教学服务，提高教学质量 二、现代信息技术在地理教学中要准确定位、合理利用 现代新课程标准对于地理学科、信息技术、教师本