积极教育模式和消极教育模式辨析.docVIP

积极教育模式和消极教育模式辨析 　　【摘 要】本文从用“积极教育模式”“消极教育模式”分别取代“积极教育”和“消极教育”的学术意义，从我国“积极教育模式”和“消极教育模式”的源流、内涵及异同，从丰富“积极教育模式”理论体系的主要路径，来探析有关基本理论问题。 　　【关键词】积极心理学 消极心理学模式 积极教育模式 消极教育模式 　　近十年来，在西方积极教育思潮的影响下，我国兴起了研究“积极教育”的热潮。经在中国知网搜索，截至2013年9月29日，我国专题研究“积极教育”的论文有27篇。其中，介绍西方积极教育和消极教育的有7篇，研究国内积极教育的有20篇。在20篇论文中，认为积极教育就是以发现、培养教育对象的积极情绪体验、积极品质为主要任务的教育的有13篇，认为积极教育应当是师生关系和谐的民主式教育的有5篇，认为积极教育应当采取正性强化方式、应当重视创建积极教育教学情境的各有4篇，认为积极教育就是激发学生主动学习的有3篇，认为积极教育就是主体教育、因材施教、快乐教学、培养“乐商”的各有1篇；其中还有1篇论及“消极教育”问题，指出凡认为教育只是教师谋生的手段、只是向学生灌输知识、放弃培养智力庸常学生的都是消极教育。从上述研究成果可见，我国对“消极教育”则研究较少；对“积极教育”涵义的看法尚未一致，而且“积极教育”好像成了大箩筐，好的教育教学活动都可以往里装。 　　针对这一“乱象”，我认为应溯本清源，从研究西方的“积极教育”“消极教育”观点出发，结合我国的实际，厘清概念，梳理有关教育现象之间的关系。只有把基本问题弄清，才能使研究走向深入。我就此提出以下几个方面的观点。 　　一、“积极教育”和“消极教育”应该分别改为“积极教育模式”和“消极教育模式” 　　我认为中外的“积极教育”“消极教育”的提法不妥，应分别改用“积极教育模式”和“消极教育模式”。其理由如下： 　　（一）承接积极心理学的“消极心理学模式”的提法，保持研究脉络的一致性 　　美国心理学家塞里格曼等人认为，二战以后至20世纪末的心理学，主要致力于心理治疗，以了解并治愈个人的心理疾病作为研究的焦点，形成了“消极心理学模式”，忘记了“心理学自从1879年正式成为一门科学起，就肩负着三项重要使命：治疗心理疾病；帮助所有人生活得更加充实完善；发现并培养人类的卓越才能”。塞里格曼等人在对“消极心理学模式”进行批判的基础上，倡导建立一门关于人的潜能与美德的科学，即积极心理学。 　　在西方，受积极心理学观点的启发，兴起了研究“积极教育”的热潮。任俊在《西方积极教育思想探析》一文介绍说：“西方积极教育就是指以学生外显和潜在的积极力量为出发点、以增强学生的积极体验为主要途径， 最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育” 。 　　西方在研究“积极教育”过程中，把“二战后的西方教育者总是把自己的全部注意或绝大部分注意放在应对学生各种外显或潜在的问题上， 并以病理学的范式来对待这些问题， 西方社会常把这种教育称为消极教育 （pathology educa-tion）”。 　　根据上面的介绍可见，将“积极教育”和“消极教育”更名是有道理的。首先，西方的“积极教育”“消极教育”也是模式化的活动。因为，西方所揭示的“积极教育”“消极教育”的特点，类似于“消极心理学模式”的特点，即“把主要精力放在××问题上”“以××为主”。塞里格曼等人揭示了“消极心理学模式”的特点是“主要致力于心理治疗”“以了解并治愈个人的心理疾病作为研究的焦点”。西方揭示了“积极教育”的特点是“以学生外显和潜在的积极力量为出发点”“以增强学生的积极体验为主要途径”。西方揭示了“消极教育”的特点是“把自己的全部注意或绝大部分注意放在应对学生各种外显或潜在的问题上”“以病理学的范式来对待这些问题”。既然“积极教育”“消极教育”的特点与“消极心理学模式”类似，说明它们所指的教育活动也属于“模式化”的活动，这种模式的结构类似于“消极心理学模式”。基于此，可以将它们分别改为“积极教育模式”和“消极教育模式”。其次，西方是从对“消极心理学模式”的否定，而倡导积极心理学，由积极心理学启发而研究“积极教育”，进而提出“消极教育”的，所以，“消极心理学模式”“积极教育”和“消极教育”之间是有内在逻辑联系的。因此，应仿照“消极心理学模式”的提法，用“积极教育模式”来取代“积极教育”，用“消极教育模式”来取代“消极教育”，以提示三者存在研究脉络上的关联性。 　　（二）与卢梭的“消极教育”思想区别开来 　　法国思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中阐述了“消极教育”的思想，认为“最初几年的教育应当纯粹是消极的”，认为从出生到十二岁，不应向儿童灌输知识和道德，而应先锻炼各种感觉器官，积累丰富的感觉经验，为在下一个年龄阶段形