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积累和运用考查命题之我见 　　语言积累与运用的考查在语文考试中占据着重要的地位。但是，语言积累与运用怎么考？怎样的试题才能考出学生的学习兴趣？怎样的试题才能更好地促进学生语文素养的形成？这些都值得命题者思考。笔者就这一问题作了深入的思考和研究，下面谈谈自己的一些认识和体会。 　　 　　一、试题应设置语言情境 　　 　　结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。 　　试题： 　　1.每逢佳节，身在他乡的人们格外思念家乡的亲人，诗句“__________，____________________”是对思念家乡人们的最好写照。 　　2.在小草纤弱的身躯里，竟然蕴藏着这么强大的生命力！难怪诗人感叹：“__________，__________。” 　　3.小学即将毕业了，老师请每个同学用一句诗来表达与同学的离别之情，你说的是：“____________________，____________________。” 　　4.（横线上填成语）孩子们__________的儿童节终于到了，校园里处处__________，同学们个个显得____________________、__________。 　　5.有时候，有些人对自己所处的环境反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的“当局者迷，______________________________”。大诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句“____________________，____________________。”也是说的同样道理。 　　上述试题设置了与现实生活联系紧密的情境，要求学生填写所积累的适合于这一语境的句子，这是活的语文。实际上也在暗示教师和学生，无论是什么经典的语言，只有在理解的基础上并能在一定的语境中灵活运用，才是有意义的。如果只是孤立地死记硬背，所学的东西就僵化了，再鲜活的东西也是没有生命力的，必将遗忘。 　　不过，在编制这一类试题时，应注意避免出现技术性问题。如试题：在印度洋海啸面前，全世界人民__________、__________、__________。这一试题的本意是要学生填写表示团结互助的成语，试题既具有时代性，又关注到学生的已有积累，是很有价值的。但这个题目显然是有问题的，没有明确的指向，学生不知道该填什么。 　　 　　二、试题应兼顾课外阅读 　　 　　《标准》强调扩大学生的阅读面，增大阅读量。各年段都明确规定了课外阅读的总量，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但如果对教学起导向作用的考试不涉及课外阅读，学生的课外阅读量是很难得到保障。因此，积累与运用的考查应兼顾学生的课外阅读。这一类试题虽然一般只占5分以下，但对教学具有很好的导向作用。 　　试题： 　　1.选择历史人名填在下面的歇后语中。 　　包公 孔明 关公 鲁班 花木兰 孙悟空 　　（ ）的作风――铁面无私 　　（ ）的扇子――神通广大 　　（ ）舞大刀――拿手好戏 　　（ ）门前问斧子――讨学问来了 　　（ ）从军――女扮男装 　　（ ）保唐僧――忠心耿耿 　　2.同学们课外一定读了不少好书，收获不小，体会很多，你一定愿意将你的阅读感受与同学一起分享吧？请你把感受最深的一本书推荐给你的同学，并简要谈谈你推荐的理由。 　　推荐的好书：____________________。 　　推荐的理由：____________________。 　　3.寓言常常用一个简短的故事来说明一个深刻的道理。写出你读过的一个寓言故事的题目：《_____》，这个故事告诉我们的道理是：________________________________________。 　　以上试题考查了学生的课外阅读情况。试题1表面为歇后语选择填空，实质上涉及了《西游记》《三国演义》等多部文学作品，学生完成这一题，需要较丰厚的课外阅读积累。试题2创设了一个情境，学生可以根据自己的积累和兴趣自由推荐，所填的只要是一本书并能就某一方面谈出推荐的理由即可得分。试题3考查的是学生关于寓言的阅读情况，这一试题既能看出学生有没有读寓言，又能看出读得怎么样，具有一定的开放度，又有所限制。这一类试题能引起老师和学生对课外阅读的重视，利于增加学生的阅读量。 　　但考查课外阅读，应注意变换题型，防止学生靠死记硬背来应试。 　　 　　三、试题应强化综合运用 　　 　　语文是一门实践性很强的学科，应重视学生综合运用语文的能力，而不是将语文肢解成一项一项的单项训练。我们的语文复习，往往以单项训练的形式出现，今天拼音，明天字词，后天古诗词……这就导致了学生综合运用语文能力的下降。语言文字的训练应该是在具体的语言环境中进行，而不应单项训练。所以，积累与运用考查命题应强化综合运用。 　　试