独立学院大学英语课程多模态教学模式改革和实践.docVIP

独立学院大学英语课程多模态教学模式改革和实践 　　摘 要：近些年来，独立学院的发展日渐成熟完善，独立学院要在各类高校队伍中站稳脚跟，教学质量的提高必不可少。英语的教学效果一直受到社会各界的普遍质疑，如何有效地提高英语教学水平，使得学生能够真正全面掌握这门语言是语言学界普遍关心的问题。大学英语作为高校必修的一门科目，作用尤其突出，大学英语教学改革迫在眉睫。笔者通过对自己所教班级进行问卷调查以发现当前独立学院学生学习大学英语的基本心理诉求，提出更为当前学生所接受的教学模式即多模态教学模式。 　　关键词：多模态 大学英语 教学模式 　　一、引言 　　科技的日益更新给人们的生活方式带来巨大的变化，无纸化阅读日益普遍，电子产品已日渐替代书籍成为广受国人喜爱的一种阅读方式。它打破传统的文字模态，能够刺激读者的多重感官，因而深受读者喜爱。与此同时，课堂教学也不能再与以往一样采用教师学生书本黑板的模式进行教学，多媒体几乎进入到大部分大学课堂，它能够从声音，图像等多重角度刺激学生的视觉听觉，极大地调动了学生学习积极性。独立学院学生有自己的一些特点，在教学过程中，不能以枯燥单一的传统方式进行英语教学，它必须是全方位的将学生各感官有机结合，应将学生眼鼻手耳全部调动起来，此文章旨在从真正意义上达到更为科学的多模态教学模式。 　　二、理论依据 　　媒体与模态是两个不同的概念。Kress and Leeuwen（1996）研究了媒体与模态之间的关系，探讨了多模态现象规则地表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用。模态是指人类通过各种感官（如视觉、听觉等）和外部环境（如人、机器、物件等）产生的互动方式，其中用单个感官方式进行互动的叫做单模态，用两个感官进行的互动方式叫双模态，用三个或三个以上感官进行的互动方式的叫多模态（Gu，2007：3）。人们交流时手势语、面部表情和身势语等副语言，可以看作另一种模态（Zhu，2007：83）。在英语教学中，有部分老师片面追求多媒体教学，只播放PPT，缺少与学生互动，不是真正意义上的多模态教学。多模态教学中教师应注重学生的主导作用，实现师生互动活跃课堂，此外教师也不能生硬教学，要注意将自己各种肢体语言有机结合，来丰富教学，从而提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。 　　三、分析 　　为了对其进行验证并从主观上更具体地了解学生的兴趣倾向，笔者对所教班级的一百六十八位学生做了问卷调查。该问卷结果分三个表格进行分类分析，调查发现在168名调查者中，92.86%的学生更喜欢多媒体教学方式，67.86%喜欢两者相结合。对于如何权衡多媒体教学比重与传统教学的比重，42.86%同意以多媒体教学为主，传统教学为辅。 　　通过上述表格发现，多媒体教学是学生普遍欢迎的一种教学方式，大家都不再喜欢单一的传统课堂教学即老师教具只有书本和黑板的方式。而喜欢多种媒介相结合的方式及多媒体教学。然而，经过对学生调查发现，他们还是希望多媒体教学能与传统授课方式相结合，即教师不能仅仅只运用现代教具，多媒体来教学，还要注意板书，注意自己声音的抑扬顿挫和表情肢体语言的丰富，青睐的是一种真正意味的多模态的教学方式。 　　表二反映师生在多媒体英语教学中的角色，74%的学生认为教师应该是一个协调者而不是作为主导者，75%的学生觉得自己主要角色是聆听者，但73.8% 的学生希望自己扮演的角色是参与者，一定程度上说明教师在实践多媒体教学中存在忽略学生的参与度问题。学生更希望自己是参与者能真正参与到课堂教学中，此问题在多媒体教学中较为普遍和典型。教师通常不断的演示PPT，而学生互动参与成分非常少，这有悖于学生的心理预期。因此，在教学设计中，教师应该注意加大学生的参与程度，让学生成为课堂教学的参与者而非聆听着、旁观者。 　　表三详细阐明了多媒体教学的优缺点。73.81%认为多媒体教学更有趣，同时也指出缺点即“信息切换速度太快”。此外，学生希望呈现的PPT中含有图片的占67.86%，希望含有视频影像占76.2%，仅有文字的占17.86%，反映单一的文字呈现过于枯燥，乏味，单板。因此，传统的课件呈现方式已经不适应现实生活需要。但是同时也指出多媒体教学也有缺陷即64.29%学生反映信息切换速度太快，不利于做笔记。在教学过程中，部分教师把念PPT作为教学的组织方式，满堂在念屏幕上的PPT，而忽略学生的接受快慢速度。多媒体教学作为教学的辅助设施，不应该由它来主导教学，教师应该以知识为本，通过多媒体展示，黑板的板书和学生的互动参与来共同完成教学任务，以让学生能真正掌握所学知识为目的来组织教学。 　　四、结论 　　通过上述调查可以得出英语教学的改革势在必行，教师在组织教学过程中不能单一的运用陈旧方法传授知识，而应该采用多维的方式