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电视编导和制作实验课新型教学模式实践研究 　　摘要:本文将基于项目的协作学习引入到该课程的实验教学中,旨在探讨电视编导与制作实验课的新型教学模式。倡导将开放式实验教学与基于项目的协作学习相结合,加强学生的动手能力与合作精神。 　　关键词:基于项目的协作学习;实验教学;实践 　　 　　电视编导与制作是我国教育技术学专业学生必修的一门主干课程,也是一门理论性与实践性都很强的综合性应用技术课程。该课程具有知识面广、综合性强的特点。本文通过对目前电视编导与制作实验课教学的深入分析,结合项目协作学习教学法,提出基于项目的协作学习实验教学模式,提倡开放式的实验教学,培养学生动手实践能力和创新精神。 　　 　　一、电视编导与制作实验课教学中存在的问题 　　笔者近年来在从事电视教材编导与制作实验课程教学的过程中越来越深切地感受到,随着社会的发展,电视教材编导与制作实验课程在许多方面出现了与现实教育发展不相适应的地方。 　　1.实验教学内容简单、模式流于形式 　　大多数电视编导与制作实脸教学单纯注重实验的技术性,且实验任务与实际不接轨,不能很好的提起学生兴趣,实验效果不理想。 　　2.实验教学评价方式不科学 　　对于实验技能如拍摄、剪辑、编辑等技巧应达到怎样的程度,所拍摄出的影视作品质量如何等都没有明确的可操作的评价标准。不利于教师对学生实验能力正确评价。 　　3.实验设施、实验时间严重缺乏 　　实验课安排所占学时比例较小,加之实验设备在实验过程中经常出现问题,导致实验中断,严重地影响了实验教学质量。难以完成实验教学的任务。 　　 　　二、项目学习同电视编导与制作实验课的融合 　　在基于项目的协作学习(Collaborative Project-Based Learning,CPBL)中,指导教师从学生认知基础和生活经验出发,依照教学内容设计出项目(或方案),创设与学生生活经验密切联系、富有挑战性的情境,引导学生参与到项目中去发现并提出问题,并和其它学习者进行交流,在解决问题的过程中,使学生获得最基本的知识、技能和方法、培养合作精神。CPBL有以下特点: 　　1.学生自己做出决定,并且他们有一个完成任务的框架(如图1所示)。 　　 　　图1 项目教学法的一般教学结构示意图 　　2.项目包含有一些没有固定答案的问题。 　　3.学生们有责任读取和管理他们收集的信息。 　　4.学生的评估是连续进行的。 　　5.学生的工作应该是公开的,教师可以看到各个小组的进行情况。 　　6.学生制作的成果是可以评价质量的。 　　7.整个学习环境中有允许错误的气氛。 　　在整个学习过程中,学生在真实情境中应用所学知识,且始终处于主体地位。教师通过引导、建议去鼓励学生的不同想法,提升学生的综合、分析、判断等高层次思维能力。因此,在电视教材编导与制作实验教学改革的过程中,将基于项目的协作学习进一步引入和深化到更广泛的教学实践中,将更有利于提高学生的综合素质和应用能力。 　　 　　三、新型电视编导与制作实验课教学模式实践 　　电视编导与制作实验课对实践性要求非常高,基于项目的协作学习提供学生高复杂性且高真实性的项目,让学生通过做项目来找出问题、规划行动方案、收集资料、解决问题、进行决策、完成研究过程,并最终呈现作品的学习方式,是一种比较合适的实验教学与学习模式。笔者所设计的教学模式(如图2所示)使学生围绕某一个具体的学习项目,在综合运用所学的知识和技能的基础上,进行项目设计的实际操作,从而在实践体验、内化吸收、探索创新、协作交流中获得较为完整而具体的知识。 　　 　　图2 项目协作学习实验教学示意图 　　1.实践项目确定 　　教师根据已有的经验,参照以下准则设计项目: 　　(1)项目是否有明确的评价标准使得学生能够评价其所作工作的价值? 　　(2)项目是否能让学生将所学知识应用到实际的生产环境中? 　　(3)项目是否帮助学生在真实情景中交流分享他们各自的想法? 　　(4)项目是否允许学生交流展示他们对问题的解决方案,同时能与业内人士共同交流? 　　在设计电视编导实验项目时,除电视教材制作外还有很多的项目可以考虑,如新闻采访、音乐电视录制、宣传片制作、纪录片拍摄、公益广告制作、情节剧拍摄、大型晚会录制等。 　　2.实践过程和步骤 　　学生确定项目后通过以下3个阶段完成项目: 　　(1)预生产阶段 　　时间:3周。 　　任务: 　　①确定影片内容:要求学生对所选项目如为当地任意一家企业拍摄30秒商业广告做出系统策划。并与该企业负责人交流、制定合作协议。 　　②确定影片形式:通过基于头脑风暴式的讨论,将各种研究结果、想法都收集起来,通常情况下就可以形成所要拍摄影片的基本形式。 　　③签署