精细管理和班主任专业化.docVIP

精细管理和班主任专业化 　　一、重要性 　　现代企业要在纷繁复杂的市场经济运行中求得生存和发展需要不断更新经营理念和管理方式，才能避免被淘汰的危险。而近代中国教育有其特定的建立背景，绝大部分的学校不会像企业一样存在破产清盘的危机。作为学校活动的主要参与者――教师，只要不违反法律，也就不会存在被辞退的可能。参与者没有了被淘汰的压力，教师工作处于松散状态，教育教学工作的实施往往依靠个人修为来完成。 　　在教育教育工作中，班主任起到班集主导作用.班主任作为教师，不仅要担负教学任务，更要担负起学生和班级管理的责任。他对整个班级、对每个学生负责，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导实施教育计划的得力助手。归根结底，班主任的行为是一种领导行为。由于各种客观原因，现一线班主任主要由年轻教师担任，工作年限都比较短。没有淘汰压力，没有厚实的社会工作经验，教育就架空在个人认知水平上，领导者的角色难以充分体现其引领的作用。加强班主任专业化变得尤显重要。 　　班主任专业化的核心是人格与德行的培养，这是教育的本性和班主任专业化的特性。我们需要通过培育班主任的教育人格，，实现班主任的专业化。实现班主任专业化有众多途径，本人认为，可借助近代企业管理的成功经验，引入精细管理理念及方法，让专业化之路有细则可循。 　　二、实施策略 　　班主任专业精细管理，可定义为：“四精四细”。四精：精心、精准、精通、精品；四细：细分对象、细分职能和岗位、细化分解每一项具体工作、细化管理制度的各个落实环节。“精”可以理解为更好、更优，精益求精；“细”可以解释为更加具体，更仔细，细大不捐。要达到“四精四细”的目标，可从以下两方面实施： 　　（一）用制度明晰精准的教育方向 　　1.明晰工作范围、职责。近年来，教育工作分工日趋细化，学校通过提高分工水平程度形成更专业化的教育教学以获得更高的教育产出。 　　班主任工作制度的建立应以《中华人民共和国教师法》为准则，明确班主任工作的行为引导或行为约束，如确立班主任工作任务、工作职责、工作范围等。通过广大教师的内心认同，在学校内形成一种尊重秩序、尊重责任、尊重规则的文化。 　　班主任制度是学校班主任工作管理的显规则，也是学校与老师达成的行为契约。作为促进师生沟通的机制，在一定程度上能够增加师生互动，改善师生关系。 　　2.机制促进学习氛围的形成。班主任工作主要是与学生交往、交流、协作、相互学习、共同成长的一项育人活动。新的社会变化下班主任会面临着许多新的情况和问题，只凭老经验来解决问题是远远解不够的。从学校管理角度上健全培训机制，为班主任工作培养人才梯队既能满足班主任自身发展的需求，也有利于学校管理的实施。 　　2.1鼓励相互学习，建立“师徒结对”机制。老班主任在长期工作中积累了丰富而宝贵的教育教学经验，这些经验正是年轻班主任所急需的。“师徒结对”能发挥老班主任的传、帮、带作用，促进新老班主任之间相互学习，为年轻班主任迅速、稳定地发展，缩短新班主任的探索周期，不断提高自身的教学水平和业务素质起到积极作用。 　　2.2细化教师校本培训课程分类，培养不同类型的班主任。班主任专业化精细管理需要注重“四细”，这则需细分类型和岗位，班主任工作不像学科教学，能轻易分清其不同的方向。以尹俊恒在《中学班主任类型的研究》提到有关班主任分类为例，以影响力为内容可分为：权力型班主任、情感型班主任、智慧型班主任、仁爱型班主任等等。如论是以何种方式进行分类，均可针对学校现有老师的特性，通过观察、问卷调查、民意测评等等方式对班主任进行分类，并有针对性指引老师选择适合本身特性的课程，进一步提高个人的工作水平。 　　2.3定期总结反思改进教育技巧。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。在推进班主任专业化同样需要不断地总结反思，班主任可以不断更新教育观念，改善教育行为，提升专业水平，同时形成对不同班级现象、问题的深层次思考和创造性见解，使之真正成为“研究型班主任”。 　　（二）制定精细实施的标准 　　细节的量化就是在管理中将日常的管理内容及制度以量化的形式提出要求，并使之涵盖全过程。精细管理中注重强调数量化和精确性，并将管理标准化、数量化及提高管理的精确性作为教育教学管理追求的目标。当有了具有细节量化意识的管理者在布置工作时，通常便会将具体时间、完成标准、达到什么要求等等贯穿在整个过程中，并且还会尽可能将每一个细节量化。 　　许多学校在实施量化管理上已有丰富的经验和章程，针对班主任的专业化管理可分为班主任工作量化管理、班级量化管理、学生个人量化管理三个层面，每个层面由过程化管理和结果量化管理构成。 　　针对班主任工作量化管理，可以从“德、能、勤、量、效”五个方