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轴对称教学设计和思考 　　【摘要】本文通过分析轴对称的教学过程，让学生经历观察分析、想象、操作发现等一系列数学活动过程，使学生的思维由粗浅走向深入，提高学生的空间想象能力和思维能力，发展空间观念。 　　【关键词】数学思维 对称点 轴对称图形 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03A-0086-02 　　《轴对称》是人教版数学四年级下册的教学内容，教学时，教师要引导学生认识轴对称图形及其对称轴，掌握轴对称图形的特征和性质，通过观察分析、想象、操作发现等数学活动，指导学生学会在方格纸上补全轴对称图形的另一半，进而体验对称美。 　　一、复习导入，激发兴趣 　　1.大家还记得什么样的图形是轴对称图形吗？找出下列图形中的轴对称图形并在括号里打√，选择其中一个你喜欢的图形画出它的对称轴。 　　2.对称轴怎么画？哪些是轴对称图形？它们有什么共同的特征？ 　　【设计意图】通过复习，唤醒学生已有的知识经验。 　　二、自主探究，寻找特征 　　（一）找对称点 　　1.我们选择⑥号图形作为研究对象，你有办法验证它就是轴对称图形吗？同桌一起想想办法。（教师提供小锦囊，锦囊里有一个三角板和一张透明格子图，学生可自主选择使用） 　　（学生4人小组合作） 　　2.比一比谁的办法最好，好在哪？ 　　【设计意图】小锦囊的出现，为学生研究轴对称图形起到了导向性的作用。如何判断是不是轴对称图形，在不能对折的情况下，有学生想到用尺子量一量来判断，这种调用已有经验解决新问题的意识难能可贵，而借助方格图来解决问题更直观简便，学生在两种方法的对比中深刻地感受到了方格图的价值，从而产生利用方格图深入研究的愿望。方格图的出现是学生的思维由粗浅走向深入的桥梁。 　　3.（如右图）这个图形它的对称轴在哪呢？如果沿着这条对称轴将图形对折，A点与A′点能够重合吗？ 　　4.在对称图形上，像这样沿着对称轴折叠后重合的点，我们称点A和点A′互为对称点。 　　5.在这幅图中，还有其他互为对称点吗？这样的点说有多少对？ 　　6.结论：对称轴一边的点都能在对称轴的另一边找到对称点。 　　（二）发现轴对称图形的性质 　　（出示课件） 　　【设计意图】把图形隐去，更加便于学生观察并顺利地找出轴对称图形的特征。 　　我们选出几组对称点，并将它们连线，仔细观察这些连线与对称轴的关系，你有什么发现？ 　　引导学生找到轴对称图形的特征并板书：①两个对称点到对称轴的距离相等；②对称点之间的连线与对称轴垂直。 　　三、利用误区，巩固性质 　　（一）抓住学生在理解长方形对称轴的错误资源，巩固轴对称的性质 　　1.你能在长方形中找到点A的对称点吗？（出示课件） 　　（根据学生的回答，随机出示图（1）（2）（3）） 　　2.这组对称点是以哪条直线作为对称轴的？为什么对称轴在这里，A和A′就是对称点呢？ 　　（重点利用第（3）幅图的错误资源，引导学生用轴对称图形的两个特征来判断A′是否是A的对称点） 　　3.长方形有几条对称轴？ 　　【设计意图】图（3）是学生认识轴对称图形的一个思维误区，要判断长方形的对角线是否是对称轴除了用对折的方法，还可以对照轴对称图形的特征来判断得出结论，使学生感受到自己的判断有了理论依据。 　　（二）通过验证平行四边形是否是轴对称图形，巩固轴对称的性质 　　（出示课件） 　　这样画出的对称轴符合轴对称图形的特征吗？（不符合）不符合哪个特征？像上面这样的平行四边形是轴对称图形吗？ 　　【设计意图】以上?傻愣际茄?生在学习中最常见的错误，利用新学的知识加以验证，既可以使新知得到巩固深化，又能给学生的错误提供理论的指导，学生的思维由此更清晰明了。 　　四、运用新知，举一反三 　　1.这是轴对称图形的一半，以这条边为对称轴，想象一下，它原来是一个怎样的图形？你能把它的另一半画出来吗？（生独立画，教师巡堂指导，发现学生有以下几种情况：①目测与左边相等的格子数后用尺子连线；②找到关键的对称点后连线；③时间到了还没有完成） 　　2.有些同学画得又快又好，他们并没有去量角度的大小，你有什么诀窍？你喜欢谁的办法？为什么？ 　　3.哪些对称点对你画图起到决定性的作用？ 　　【设计意图】在这里，画法的探究是开放的。巡堂时发现出现第①种情况的学生占大多数，教师在这里有意识地先请他们回答，再请占少数的第②种情况的学生回答，这样层次感就出来了，学生在两种思维的碰撞中感悟到了对称点的作用。 　　4.想象一下，对称轴还可以在哪里？它的另一半又在哪？（学生尝试不同的画法） 　　5.展示学生的不同画法（如下所示）。 　　6.如果对称轴在这里，请你想象一下，原来的图形会是怎样的？（出示对称轴