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语文核心能力考查和本真化选拔评价 　　摘要：2014年《江苏省普通高校对口单招文化统考语文试卷》是新教材启用后执行新考纲的第一年命制的语文试卷。命题与往年相比有新改进，仍有值得推敲的地方。从彰显语文核心能力、明确区分能力层级、科学设置题型结构、合理选取试题样本等四方面改进，有望实现本真化的选拔评价目标，提高中职语文教育质量与高校生源质量。 　　关键词：对口单招;语文核心能力;本真化;考查;选拔评价 　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0017-03 　　 对口单招已成为江苏省中高职衔接后学生进入高校继续学习的一条重要通道，对口单招高考自然而然也成为了许多职校教学的指挥棒。2014年是新教材启用后新考纲开始执行的第一年，2014年《江苏省普通高校对口单招文化统考语文试卷》（以下简称2014年《试卷》）命题有了新的变化，在逐步淡化对识记知识考查的同时，重视了学生的语文综合能力的检测，但仍然存在一些不尽如人意之处，值得研究、深思、改进。 　　一、彰显语文核心能力 　　 对于职校生来说，“学会读书，学会作文”就是语文学科的核心能力目标。[1]作为对口单招语文统考试卷，要彰显对学生语文核心能力――阅读能力、写作能力考查的功能。试题的命制要围绕语言的理解、感悟与表达应用做文章，不仅要检测学生对“说的是什么”的理解水平，而且要考查学生对“为什么这么说”的参悟水平，在分析评价、表达应用时还要考查学生围绕“说什么”“怎么说”的表达水平，这样才能综合衡量学生的语言理解、表达能力，才能看出学生对语言魅力的感受程度与表现水平。要尽量减少“是什么，不是什么”的简单判断题，增加对学生的思维水平评价的赋分题，以培养学生的思辨与批判能力等相关语文核心能力。2014年试卷中关于“修辞手法”的有3题，除第29题（“揣摩全词的内容和意境，将‘东风夜放花千树’扩展成60字左右的一段文字，至少运用一种修辞手法”）涉及的是修辞手法的运用外，第7题（“对下列各项运用的修辞手法判断错误的是”）、27题（“‘蛾儿雪柳黄金缕’运用的修辞手法是什么”）只是修辞手法的判断，对同一类知识点同一能力层级的重复命题，没能从欣赏评价等角度区别命题，既影响了试卷的区分度，也忽略了学生语文核心能力的考查。对“表达方式”的考查题目也有类似情况。关于修辞手法、表达方式，新考纲提出了“正确判断与运用”的能力目标。相比之下，第29题的效度较高，通过诗词中的句子扩写，既让学生认识到了诗词语言高度凝练的特点，又考查了学生的想象能力与鉴赏审美能力、语言表达应用能力，特别是对修辞手法的理解认识与应用能力，还考查了学生对整首词的理解水平。工具性特点决定了语文课程的重要任务――让学生获取语言的感悟与习得能力。因此，语文单招统考试题要符合语文课程特点，符合语文学习的特点，体现出测试的效度。 　　二、明确区分能力层级 　　 关于识记、理解、分析综合、欣赏评价、表达应用等五个能力层级，新考纲说得很明确，历年的试卷也力图体现出对五个能力层级的考查。但是无论出于什么原因，只要试题是教材内容，教参内容的翻版、变形甚至是原型，能力层级的区分就可能落空，“识记”就会成为主流。综观往年试卷，现代文阅读、文学作品鉴赏、口语交际、应用文写作等试题源于教材的程度较高，学生通过日常识记基本就可以对付这些题目。其结果是，学生记住的是生动、鲜活的语言“被理解”“被分析综合”“被欣赏评价”后的教条式、抽象化概念，即使学生答题再“标准”，也与他们的实际语言感悟能力相去甚远，命题者的命题考查意图就得不到实现。这样命题考查的能力层级无形之中被降低了。2014年《试卷》力图在改变这种现象，但仍不免会出现老问题。第32题“结合全篇小说，谈谈格斯拉形象的社会意义”是文学作品鉴赏简答题中的最后一道，内容是第三册教材中英国作家高尔斯华绥的小说《品质》的节选，题目却要求“结合全篇小说”，这种表述方式显然是在考查学生对整篇小说的理解记忆，试题的能力层级在此情况下表现出来的是平时理解基础上的识记能力，而不是考场上考生对试卷所呈现的文本独立的分析综合、欣赏评价能力。这种命题无疑会误导学生平时的语文学习与复习，造成学生对语文课程学习的误解。[2] 　　 语文教材无非是个例子。首先，这些文本例子具有经典性、规范性等鲜明特征，值得学生学习，并能有效习得。其次，它只是个例子，要想测试出学生真实的语文水平，试题的命制还得遵循“源于课程标准”的原则，要抓住教学大纲中的核心内容，在考虑学生学情的同时，不能完全拘泥于教材。要能适度跳出教材选择文本，命制题目，在试题的命制中体现出对学生不同层级能力目标达成度的考查，这样的命题更能体现试题的效度。 　　三、科学设置题型结构 　　 历年试卷在测试点、题型、结