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积极参和自主探索主动发展 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种‘再创造’的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生真能“创造”数学（或“再创造”）吗？我想成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动地学，有兴致地学，才能取得教学的成功。因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正地把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动积极参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生的智力、能力得到协调发展。 　　在小学数学课堂教学中，我们应如何激活学生的潜能，提高学生的数学素养，培养学生自主学习、自主探索的能力呢？实践告诉我们应从以下几方面入手。 　　 　　一、大胆放手―――学生主动学习的前提 　　 　　教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验，主动去探索，并尝试学习新知识，这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在课堂中。比如，在教学《梯形面积公式的推导》一课时，有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放得不够开，学生稍作推导后，就让学生说出公式，而后拼命强调梯形的面积：（上底十下底）×高÷２，殊不知，绝大部分学生通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了就让他们说，应注意让一般甚至后进学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。 　　又如，在教学“两位数减一位数”的例题“３２－８”时，教师大胆放手让学生独立思考、操作、探究，先引导学生在小组交流，最后集体反馈，结果学生运用了多种独特的计算方法：（１）利用小棒或计数器计算；（２）列竖式计算；（３）口算①１０－２＝８，２２＋２＝２４②３０－８＝２２，２２＋２＝２４③１２－４＝８，２０＋４＝２４；（４）创新算法：８－２＝６，３０－６＝２４。这样，让学生在不同算法的探究活动中，感受创造的乐趣，比老师的灌输、强调记得更牢。因此，教师在探究活动中要努力促进多方面发现，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，如上述例子中第四种算法。学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师的主导作用应该发挥，认真组织学生进行研讨，帮助他们形成规律性的认识，完成知识的内化。 　　 　　二、走近生活―――激发学生学习数学的兴趣 　　 　　数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。《数学课程标准》明确指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点。结合学生已有知识和生活经验，设计富有情趣和意义的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。”让学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，事实上就是让学生在体验中学习，在学习中体验，如，在“轴对称图形”的教学中，教师先出示蜻蜓、蝴蝶、天平等实物图形的一半，让学生猜一猜是什么图形，接着根据学生已有的知识基础和经验，大胆放手让学生剪一个对称图形，再让学生玩一玩自己所剪的图形，找出它们的共同特征。我精心设计的这一“剪”一“玩”活动，就是让学生在活动中体验轴对称图形的特征，使学生在剪图形这一活动中得到更多的对称经验，再通过“玩”这一活动，帮助学生从数学上概括这些经验，充分调动了学生学习数学的积极性，使学习兴趣盎然。 　　另一方面，教师又要善于把抽象的数学知识转变为学生可以体验到的数学事实，帮助学生建立抽象的数学概念，引导学生在学习中体验生活。如，在教学“时、分”的认识时，我是首先引导学生观察钟面，认识分针，接着说明分针走一分多长。播放一分钟长的背景音乐，第一组口算，第二组自由呼吸，第三组写数字，第四组测脉搏，最后分组汇报一分钟所做的事情。这样学生通过听、算、写、测等活动，亲自体验一分钟的持续时间，有利于初步建立一分钟的时间观念。 　　在教学中，我除了将教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原成学生熟悉的生活问题外，我还经常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我们班组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商场购物后，再把它编成不同的应用题，同学间相互解答。有的同学编成“我们小队有７位同学，每人拿出５元钱后去超市购物，买了矿泉水７瓶，每瓶２元，还可以买什么？”“我们小队８位同学，一共有５０元钱，买面包８个，每个１元，买桔子３斤，每斤２元６角，买了……”在同学们编题、自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时