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职业教育知识生产和实践能力培养关系研究 　　摘要：本研究通过对职业教育知识生产的相关实践理论和知识生产内涵进行分析，把职业教育知识生产和社会需求下的教学实践进行有机结合，探索我国职业教育学科发展如何培养社会需求下的学生实践能力和创新能力。 　　关键词：职业教育；知识生产；实践；创新 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0193-02 　　改革开放三十年来，我国职业教育取得了巨大成就，但是由于历史、传统和文化观念等方面的因素，职业教育仍然是我国各种教育类型中最薄弱的环节，职业教育发展如何适应产业结构调整及生产方式转变的需要，实现可持续发展，改变企业主体地位缺失，如何使职业教育得以良性、持续发展，这就需要形成一个良好的职业教育知识生产者共同体。本研究拟从职业教育知识生产与实践能力培养的关系角度进行初步研究，即职业教育知识生产者在知识生产场域结构相对稳定、知识生产制度日趋健康的情况下，如何进行课程实践教学改革，缩短职业教育知识生产与社会需求的距离。 　　一、基于布迪厄教育知识生产“实践理论”及职业教育知识生产的内涵 　　1.布迪厄知识生产“实践理论”。法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄认为，职业教育知识生产作为一种实践活动，他指出实践的关键特点是紧迫性。这种紧迫性即知识生产者在各种客观环境中能够利用各种资源，运用各种策略主动采取行动，而这里提到的“采取主动行动”即是知识生产者的知识生产实践能动性。 　　2.职业教育知识生产的内涵。职业教育知识生产即职业教育知识生产者共同体在一定的知识生产制度保障下通过科学研究、反思、顿悟等方式进行公共职业教育知识生产的活动。从知识生产的全过程看，应该包括四个要素，即生产主体、生产过程、生产制度和生产成果。具体内容为：（1）生产主体：职业院校的教师与专业的职业教育研究者以及职业教育管理者一起，构成了职业教育知识生产共同体，成为职业教育知识生产者队伍中不可缺少的力量。（2）生产过程：职业院校的知识生产过程体现出极强的“实践性”特征.（3）生产制度：职业教育知识生产制度包括知识生产成果的公开流动和评价制度、基金资助制度、知识生产者的再生产制度等。它是职业教育知识生产得以顺利进行的制度保障，为职业教育知识生产的可持续发展提供经济和智力支持。（4）生产成果：从生产成果来看，生产者主体不同可能会产生不同类型的职业教育知识。本课题研究的知识生产者主体，主要是指职业院校的教师，其关注重点在于“如何做”上，所以职业教育实践理论知识是他们的主要成果类型。 　　从以上职业教育知识生产的四要素看，在职业教育“生产制度”相对稳定的环境下，职业教育生产研究的主要内容为职业“生产主体”（教师）通过怎样的“生产过程”取得怎样的生产成果。国外职业教育课程模式中，如德国的“双元制”课程模式、加拿大的CBE课程模式、国际劳工组织的MES课程模式、英国的BTEC课程模式以及德国的工作过程导向的课程模式均为“实践导向职业教育课程模式”。2它们都强调知识生产的“实践性”。正是在借鉴以上国外经验的基础上，结合我国职业教育实际情况，形成了我国“宽基础，活模块”、“项目课程”和“工作过程系统化”的侧重培养“实践能力”的职业教育课程模式。由此可见，不论是国外职业教育，还是中国职业教育，其知识生产的过程，可以说是一种实践能力培养的过程。 　　二、职业教育知识生产过程中“实践导向”职业教育课程模式的构建 　　1.模式建构的理论依据：建构主义理论是职业教育实践导向课程建构的理论核心。激进建构主义认为：①学习始于学生已有的知识、态度和兴趣；②学习是通过学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验相互作用而发生的，这是一个学生从其自身内部建构其自己的理解过程。因而，教学过程必须做到：①从学生已有的知识、态度和兴趣出发；②精密地设计能够给学生提供经验的教学情境，这些经验应能与学生已有的知识有效地发生相互作用，使他们能够建构自己的理解，然后在教师的促进下，由学生自己去建构自己的知识。建构主义的教学观把学习者完全置于了学习的中心位置，主张在经验的基础上积极主动地建构知识，从而突出强调了“学习者”和“经验”在学习过程中的重要价值，瓦解了“理论记忆+机械应用”这一模式，为职业教育课程展开的建构模式提供了充足的理论支持。 　　2.模式构建的现实基础。职业院校多数学生是“理论学习的失败者”，长期的“失败经历”使他们对理论学习形成了恐惧心理和厌恶心理；如果用建构主义课程模式来开展课程，先让学生进行一些离他们生活实际很近的职业实践活动，使他们尽快进入职业角色，可以激发他们的学习兴趣。同时，由于职业院校学生擅长实践，更容易让他们体验到久违的“学习成功感”，因而更有利于激发其学习动机；而通过实践让他们深刻地感受理论学习