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计算机网络课程教学模式改革和实践_000002 　　摘要：计算机网络课程的教学模式改革，可以从实际教学经验出发，实施启发式教学和激励机制，对本科生网络课程教学实施全过程管理，实践以学生为主体的教学理念，采用资源共享模式，实现优秀教学资源在高校之间的快速传播。 　　关键词：计算机网络；教学模式；启发式；激励机制；资源共享 　　文章编号：1672-5913（2013）01-0037-04 　　中图分类号：G642 　　Internet是连接全世界计算机的纽带，是当今世界最大的计算机网络，它集新闻、通信、娱乐和资源共享于一体，是现代社会信息交流的主要渠道，正在改变着人们的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。Internet不仅缩短了时空距离，加快了信息传递速度，使各种网络资源得以共享，而且还创造出了更多的机会，可以有效地提高传统产业的生产效率，有力地拉动消费需求，推动生产力发展。网络的重要性决定了计算机网络课程在高校教育中的重要地位。目前，各大高校普遍开设了计算机网络课程，并将其作为计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课。 　　1 教学模式改进方案 　　通过多年的教学实践，我们研究了四种教学模式改进方案，并利用现代化教学手段不断改进和完善新教学模式的应用。下面分别介绍一下这四种教学模式的指导思想和应用方法。 　　1.1启发式教学 　　启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，很多高校教学法改革中的许多创造和见解，都与启发式教学的要求相关联。采用启发式教学，可以有效调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展其逻辑思维能力，培养独立解决问题的能力，有利于学生认知主体作用的发挥。通过教学实践，我们提出了“三点一线，问题牵引”的启发式教学方法，示意图如图1所示。 　　从图1可以看出，我们将教学过程分为三个点，即起步点、跳跃点和落地点，每个点都通过问题来牵引学生主动学习，发挥其主观能动性，最终达到对知识的融会贯通。下面详细介绍上述启发式教学方法的实施方法。 　　1）起步点，通常在课堂教学之前完成，由教师根据课程内容，搜集并组织相关自学素材，内容应包括知识的起源和发展历史，尽量将新知识与已学内容联系，并提出一个已学知识无法解决的问题，以及解决问题的思路，由此调动学生学习积极，激发其探索新知识的欲望，将网络教学过程作为知识发现之旅，以激发学生的学习热情。教师应选择恰当的问题，既能与已学内容衔接，又能引出新的知识点，这要求教师对教学内容融会贯通，并且具有一定的网络工程经验。 　　2）跳跃点，包含了教师在课堂的讲解和学生课后的自学。在课堂讲解中，教师可以利用课前环节提出的问题引出新的知识，并与学生讨论解决问题的方法，分析学生解决问题时的偏差。最后，由教师提出解决问题的正确途径，并讲解新知识的内容，有条件的高校还可以通过实验课程加深学生对新知识的理解。在课后环节，教师应该为学生设计一些较深入的思考题，学生利用已学知识，分析并解决问题，由此培养其独立思考的能力。 　　3）落地点，通过前面两个环节，学生已经深入理解了新知识，并具备了解决相关问题的基本能力。此时，教师应该结合所有已学知识，为学生设计综合性实验，最好能与工程实践相结合，由学生个人或小组共同完成实验，将抽象的理论学习与具体的实践技能培养相结合，使学生能够自己动手解决网络中遇到的问题。 　　1.2全过程管理 　　全过程管理指教师从课程开始至结束，对每个学生的学习进度、学习质量和学习效果进行掌控，并根据学生在学习过程中的表现和学习效果，综合评定其课程成绩。传统的教学模式只关注学生学习课程的客观成绩，而忽视了整个学习过程，导致课程结束后才能对学生学习效果进行评价。而全过程管理则要求教师关注学生学习的每一个环节，及时发现问题、纠正问题，促使学生按照教师制定的计划完成课程学习。图2是全过程管理的阶段示意图，从图中可以看出，对学生在不同学习阶段的表现和学习效果可采取不同评价标准进行衡量。 　　课前预习对学生学习新知识具有事半功倍的效果，但实践表明，能完成课前预习的学生比例不超过20%，导致课堂学习效率较低，无法有效进行师生间的互动，影响了启发式教学的效果。这主要是因为教师缺乏对预习过程的管理，因此，可以采用技术手段，获取学生课前预习花费的时间，并结合课堂表现综合判定其预习效果。教师可以在教学过程中，根据学生的课堂表现、课程笔记和分组讨论情况，对其学习态度进行主观评价，并给出相对参考分；根据平时作业、