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认知图式和英语词汇习得探究 　　【摘要】词汇是―切语言技能的基础，是语言系统赖以存在的支柱。对于学习外语的人来说，词汇知识的重要性是不言而喻的。本研究是基于图式理论的英语词汇研究，以图式理论为出发点，通过其与英语词汇教学的结合，分析基于图式理论的词汇教学对词汇学习策略的影响，探索英语词汇教学的有效教学策略。 　　【关键词】图式理论 词汇教学 词汇学习 　　近年来，随着认知语言学的发展，研究越来越关注学习者在语言学习过程中的认知思维能力，我们在词汇习得的研究中拥有了一种新的思维视角，将图式理论应用到英语词汇习得研究中。许多学者开始从认知语言学的角度来研究分析词汇习得问题，认为语言是人类认知的结果，将词汇知识与认知过程联系起来，以认知为基础，探索学习者获取词汇知识能力的发展过程。从认知的视角探讨语言中的词汇和语义变化机制以及词汇习得的认知过程，是研究词汇习得另一新的途径，也能更好地深化对已学词汇知识的理解。因此，词汇知识的习得过程实际上就是一种认知的过程。本文通过分析认知语言学与词汇习得关系，运用认知图式理论来研究中国英语学习者对英语词汇的认知过程，力图探明英语学习者是如何基于认知图式来习得词汇的，解释在词汇学习中学习者母语概念知识对英语词汇习得的影响，寻求促进学习者对英语词汇知识的理解、记忆和习得因素，克服母语的负迁移，以提高学习者的外语学习效益和语言运用的能力。 　　一、图式及图式理论 　　图式（Schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。它是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式；它是蕴含于人们头脑当中关于普遍事件、课题以及情境等的一般知识结构。1781年，康德把图式看作是存留于人们自身心灵底处的一种技巧，属于先验的范畴。随后著名的瑞士心理学家皮亚杰通过大量实验表明，图式实质为一种中介，基于这一中介，人们可以实现从具体经验到抽象概念的升华，是人们头脑内部的一种动态可变的认知结构。1932 年，德国心理学家巴特利特将图式概念用于讲述和追忆故事。他得出结论：记忆不是复制，而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容，即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。现代认知心理学家鲁默哈特认为，人们所有的已有知识在个体大脑中经过一系列的分析推理内化形成了一定的组块，这种组块就是图式。至此我们不难看出，图式是一种认知结构，它对各种特定概念、事物或事件进行表征，并同时影响着个体大脑对相关信息的加工。图式理论（Schema Theory）是关于图式研究的理论，是基于上述康德的认识理论，皮亚杰和巴特利特的认知心理学理论，以及鲁默哈特的各种实验完善而来的理论。1983 年，Carrel 和Eisterhold 将图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中作用的学说”。图式理论认为，人们在认识感知外界的信息时都要调动激活头脑中的已有图式，利用这些先存于头脑中的图式对外界范畴进行分析、推理、预测、组织、吸收。 　　二、图式理论在词汇习得过程中的应用 　　根据图式理论，在词汇习得的过程中，正在来临的视觉或听觉信息会激活学习者大脑中的图式，然后这些图式在原有知识或经历的指导之下有助于学习者记忆生词。学习策略是有意识或潜a意识的，它们代表了学习者有意的学习（Rod Ellis，1999）。词汇学习中的单词联想（Word Association） 记忆策略就是图式理论的运用，联想记忆就是指新词的语音、语素、语义等特征，使学习者联想到其他学过的单词，或者说处于同一概念域或者相关概念域之内的比较容易被激活的单词，或在心理词汇即单词图式的网络中找到同类或者相似的词进行记忆，从而记住新词的过程。基于认知图式理论的词汇习得策略有如下几种。 　　1.语义联想。在使用词汇时，搜索不到所用的词，就是因为在词与词之间还没有建立起有意义的语义联系。素绪尔的学生Bally（巴利） 提出了“ 语义联想（Semantic Association）”的观点，如提到student人们在心理上首先会联想到teacher，classmate，classroom，school，…book，还会联想到math，language，…subject 进而还会联想到read，study，test，…exam 以及intelligent，good，bad 等词项。20世纪30 年代，德国语言学家J.Trier 提出了语言词汇结构的语义场（Semantic Field Theory）理论，认为很多词在同一概念的支配下结合在一起便可构成一个语义场。同处在一个语义场中的词他们在语义上有着密切的关系。例如：apple，pear，peach，apricot，date，mango，pineapple，orange，lemon等构成了fruit的语义场。上述列出的有关词