认知结构和英语教学构建.docVIP

认知结构和英语教学构建 　　一、 问题的提出? 　　 　　刚升入高中的学生普遍对英语学习感到困难，甚至连初中时英语成绩较好的学生也由于不能适应高中英语的学习，逐渐对英语学习失去兴趣，这个现象在普通中学尤其明显。高一英语学习困难的原因及其对策研究已成为当前英语教学研究的热点之一。? 　　调查表明，造成高一英语学习困难的原因主要有：（1） 学生头脑中原有的初中英语认识网络与高中教材知识之间存在过陡的坡度；（2） 学生在初中时形成的学习方法与高中教师教法不相适应。? 　　针对以上的原因，英语界有识之士采用了许多相应的对策。如在进行高一新课教学前，进行1～2周时间过渡教学，以解决学生头脑中初中英语知识结构与高中教材间过陡的坡度。在课外专门增设学法辅导课，以培养学生正确的高中英语学习方法。? 　　 　　二、 发展高一学生认知结构的理论思考? 　　 　　建构主义学习理论认为：知识并不能简单地传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构形成新的认知结构的过程。因此，高一英语教学的主要目的就是使学生形成良好的英语认知结构，从而发展学生的英语思维和创新能力。而学生能否形成良好的英语认知结构，取决于学生原有认知结构的特征。学生需要应用他的原有知识来同化新知识。? 　　１?认知结构的可利用性? 　　认知结构的第一个重要特征是可利用性，它涉及学生原有知识的实质性的内容特征，指学生在学习新的英语知识时，他原有的英语认知结构中具有可同化新知识的适当观念。如学生掌握知识的概括程度愈高，包容的范围愈广，就愈容易同化新的知识。? 　　２?认知结构的可辨别性? 　　可辨别性指新知识学习与同化它的原有英语认知结构之间的异同分辨清晰的程度。如学生的原有知识是按一定的结构分层次，严密组织好的。在学习新的英语知识时，就不能迅速在原有认知结构中找到新知识的固定点，而且也易于辨别新旧知识的异同。如认知结构的可辨别性差，那么对新的学习内容就会不以清楚分辨而被原有知识干扰或取代。? 　　３?认知结构的稳定性? 　　稳定性指认知结构各主要成分的牢固度。学生先前的知识的掌握牢固程度，同以后学习有关的知识成正相关。原有认知结构越稳定，就越有助于促进新的学习。如果在利用原有英语知识同化新知识时，原有英语知识本身不稳定，则难以产生知识的正迁移，反而可能出现负迁移。? 　　由此可知，高一英语学习过程，就是注意唤醒学生原有知识基础，并不断与每节课传授的新知识作用。进行同时性、继时性编码，使学生头脑中原有初中英语知识网络进行改造，通过思维、想象，最终形成高中教学大纲所要达到的英语认知网络。因此，从培养学生的认知结构入手，作为克服高一英语学习困难的突破口，是有其理论依据的。? 　　 　　三、 良好英语认知的构建途径? 　　 　　为了构建学生良好的英语认知结构，必须熟悉学生原有的英语认知结构状况。弄清学生认知结构中已有知识和要学知识的区别。哪些生长点是必须建立的，新的生长点一旦建立就应不断巩固，达到使新旧知识相互结构形成新的认知结构的目标。据此，我是通过以下方法来建构良好英语认知结构的。? 　　１?深入了解学生原有认知结构，把握教学起点? 　　因为教师只有在深入了解学生原有英语认知结构状况，判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰，从而把握教学起点。以便与新知识建立联系。进行有针对性的教学。因此我把过去的阅读预习法改为思考预习法。如在对英语的时态和语态进行教学时，一般分如下4步。? 　　① 由要学习的英语时态名称，思考它的用法，谓语构成，判断词或词组。? 　　② 由谓语构成，分析动词的五种变化形式。? 　　③ 找出学过的课文中出现的有关该语法的句子作为例句，形成新知识的表象，为新知识的学习理解找到认知结构的钩链点。同时可降低新知识学习的“坡度”。? 　　④ 在课堂笔记上写下通过以上几步思考获得的将要学习知识的主要框架，并在相应地方留下空白等待上课时继续记录，使整节课知识充实、完善。? 　　这样的预习方法既为课堂上新知识的学习认知过程准备好了编码后的知识基础，形成了新知识的表象，又为新课的教学留下悬念。因为学生都想上课时验证自己课前不看教材，独立思考推出的新知识是否正确。一旦在课堂教学中得到肯定的证实，这种成功的体验又将充分激发学生的认知热情，调动学生的认知潜能。同时这种体验还会转化为下课预习的动力，大大提高预习的积极性和效果。? 　　２?构建知识网络，注重认知结构的完整性? 　　英语知识虽然内容繁杂，但并不是孤立的。孤立的英语知识的教学不能使学生构建良好的认知结构。因为获得的知识如果没有完整的结构把它们联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。因此，必须建立良好的英语认知网络结构。例如我在进行每单元Welcome