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认知语言学和大学英语教学初探 　　[摘要]本文从认知语言学的定义入手，介绍了认知语言学的内容以及与大学英语教学的关系，具体讨论了语言认知学对大学英语的听说读写能力的影响和作用，提出了做好大学英语教学工作的几个方面。 　　[关键词]认知语言学 英语教学 听说能力 阅读 写作 　　 　　一、认知语言学的定义和内容 　　 　　认知语言学涉及面广，边缘有许多学科，涉及哲学、心理学、逻辑学、神经科学、认知科学、语言学等。目前国内学者所熟悉的认知语言学，是在第二代认知科学和语言学理论融合的背景上建立起来的认知研究和语言学的交叉学科。 　　认知语言学是一门坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以意义研究为中心，旨在通过认知方式和知识结构等，对语言事实背后的认知规律做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。根据以上对认知语言学的定义，可将其内容分析为以下五个方面： 　　1.体验和认知。语言的形成和发展与人类的身体经验和认知密不可分，语言能力是人类整体认知能力的一部分，语言的出现和发展又促进了人类认知的发展。客观世界是认知形成的基础，语言是对客观世界认知的结果，是对现实进行概念化后的符号表达。认知和语言都是基于对现实的体验之上的，认知先于语言、决定语言，是语言的基础；语言又可反作用于认知，可促进认知的发展和完善。语言与认知相互作用、相互影响。以往的语言研究多重视语言形式、结构、内部关系的描写，多强调语言与客观世界的对应，没有从认知角度、将主观与客观结合起来深入解释语言，这是认知语言学不同于许多其他学派的根本区别之一。 　　2.意义为中心。认知语言学是以意义为中心的语言学。而语义的认知观分为：经验观、概念观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓比观、象似观、认知模型与激活理论。人类在对客观现实进行体验和范畴化的基础上形成了范畴，每个范畴对应于一个概念，同时形成语义，逐步形成了概念结构和语义系统。概念和语义既具有客观性，也具有主观性。 　　3.认知方式。用有限的词语来描写世间纷繁芜杂无限的事物，人们只能依靠有规则的认知方式和有组织的词语，否则就无法认识和理解世界。认知方式主要包括：体验、原型、范畴（化）、概念（化）、认知模式（包括框架）、意象图式、识解、隐喻（含换喻）、概念整合等。这些认知方式适用于分析语言的各个层面，可对语言做出统一的解释。人类认识世界的方式直接影响了语言的表达运用和理解，语言的差异也因认知差异所致，这也是研究语言与认知关系的主要内容之一。对同一事物，如从不同角度去体验，就会认识或凸显事物的不同特征，因此，就会出现不同的名称。同样，对同一事件的不同视角、态度以及认识的不同限制就会凸显事件的不同成分，从而形成不同的句式。 　　4.统一解释。认知语言学是在描写语言事实的基础上，努力解释其后的认知机制和规律，当属“解释语言学”。语言形式反映人们对世界的认知方式和内在的认知机制，相对于人们的经验结构、认知方式、概念框架、语义系统以及客观世界来说，应是有理可据的。这些形式有生理、心理、认知等诸多方面的动因，因此，认知语言学强调深入探索符号形式与所指意义之间的理据性联系，努力解释语言交际过程中的一般认知机制和规律，这就形成了认知语言学中的象似性理论。认知语言学不仅要解释语言现象，阐述语言与认知的关系，而且要尽力做出统一解释。传统语言学在分析语言的不同层面时往往采用不同的方法，如用形态分析法分析词汇，用成分分析法分析句子，用组合原则等来分析语义，用会话含意、间接言语行为等来分析话语，分析语篇则又需要用另外的方法。而认知语言学则尽量简化和统一分析方法，尝试寻找适合分析语言各个层面的几种基本的认知方式，这是其他理论范式所不及之处。 　　5.知识结构。语言与人类知识（包括概念结构、社会习俗、文化规约等）密切相关。结构主义理论研究语言时排除人的因素和社会文化因素，认为语言是自主的。学者们将视点转向语言的系统结构和内部规律。只要通过细读文本本身，努力挖掘文本的言内意义或潜在意义，就可达到理解文本的目的。这种方式切断了文本与作者、读者以及社会之间的联系。乔姆斯基认为，句法具有自主性，原则上独立于其他知识和认知技能。认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果，对语言的解释必须参照人的一般认知规律和百科知识。要将语言描述清楚，必须充分考虑这些因素。 　　 　　二、认知语言学与大学英语教学 　　 　　作为一种语言使用的模型，认知语言学对外语教学产生的影响日益受到学者们的关注。它主要是从语言的角度来研究人脑中的概念内容，或根据语言分析来推测人思维中概念内容的特点。与传统语言学不同，在认知语言学框架里，语言知识和语言使用之间不存在严格的界线语义、概念与认知密不可分，意义不