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谈谈物理实验教学应用和实践 　　实验教学不但能培养学生的创新精神和实践能力，又是学生经历科学探究、获取知识的重要过程和载体.实验既是教学手段，又是教学目的.说它是手段，因为它帮助学生获取感性知识，说它是教学目的，因为通过实验学生学到了实验知识，懂得了基本的研究方法，训练了实验技能，形成了初步的科学素养.因此，在中小学理科教学中，应以实验为基础.下面谈谈自己在实验教学中的做法及体会. 　　1 实验教学能纠正错误的前概念，使初学者有效地掌握基础知识 　　学生在系统学习物理之前已经对自然界形成了一些先入为主的印象，他们往往凭借自己的一套想法，去理解日常遇到的物理现象.有些是不符合物理规律的，这些不仅无助于学习物理，而且一旦形成思维定势后，会顽固地妨碍学生对物理规律的正确理解.而实验却能够创造真实的、排除干扰的、较单纯的认识环境，能使学生发现和认识规律.对学生来说，这可以求得对基本知识比较深入的认识、牢固地掌握和初步的运用.这就是我们常说的“事实胜于雄辩”.在学习浮力知识时，上浮和漂浮的物体受浮力学生不难理解，而下面两个问题：（1）下沉的物体受不受浮力？（2）漂浮在水面上的物体，浮力大于重力？学生对比疑惑重重.为了消除学生的疑虑，可以设计如下两个实验：一是弹簧测力计提住石块下沉，比较浸没水前后，测力计示数的变化；二是使用量杯利用排水法测出木块浮力和用测力计测出木块重力，比较浮力和木块重力大小，得出“漂浮在水面上的物体，浮力等于于重力”的正确结论. 　　2 实验教学能激发学生学习的兴趣 　　心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件.一些有趣的、神奇的实验极易唤起学生的直觉兴趣（好玩），从而逐步过渡到操作兴趣（想动手试一试）和认知兴趣（想知道为什么 ）.在实验教学中，教师应努力为学生展现出生动直观的学习情境，它将极大地吸引学生的注意，激发学生的注意和求知欲.在学生学习的启蒙阶段，兴趣的培养尤其重要. 　　在讲平面镜时，利用平面镜成像特点自制一个“魔箱”，可通过表演一个魔术：“魔箱”吞硬币来引入新课；在讲光的折射时，可在水缸中模拟“渔民叉鱼”实验，引领学生走进知识海洋；在讲流体压强与流速的关系时，引入课题时可做如下实验：如图1，找班中肺活量最大的同学把乒乓球吹掉，强调前提条件要吹……这些实验能充分调动学生的好奇心和探知欲. 　　3 实验教学有助于训练学生的科学方法 　　实验是一种基本的科学方法.在实验教学中，教师要有意识地交给学生打开认识宝库的钥匙，启发学生从接触科学开始，就能理解和熟悉这一基本的科学方法.实验教学可以在一定程度上模仿为科学研究过程的缩影，让学生主动地探求规律，学习研究方法.常用的科学研究方法有：实验归纳法、实验验证法、理想实验方法. 　　例如“研究气泡在充水玻璃管中运动规律的实验” 为了研究气泡在充水玻璃管中是否做匀速直线运动，需要测出气泡在各区间段的速度.测速度有两种方法：测出相同时间内通过的路程和测出相同路程内的时间，通过实验操作的可行性出发，让学生比较选择哪一种方法更好.测定时间有两种方法：一是直接测区间时间；二是差值法测区间时间.从减小测量误差的角度出发，让学生作出选择.要判断气泡是否做匀速运动，在数据处理上有三种方法：一是看S与t是否成正比；二是看各区间段的速度是否相等；三是作出S-t图像，看图像是否是过原点的一条直线.这三种方法是等效的. 　　4 实验教学有助于培养学生手脑并用的能力 　　实验是手脑并用的实践活动，学生通过理解实验原理、操作仪器、观察实验现象和分析实验结果，使观察能力、思维能力、操作能力得到初步的锻炼.在实验过程中，为了进行正确的思维活动，学生必须认真地观察，而要深入地观察，又必须有思维的指导.同样，为了合理地动手操作，也必须有思维的指导，而在思维指导下的熟练操作往往是创造产生的源泉.可见，实验是上述能力的综合训练过程和保证，也是创造能力得以产生的基础. 　　在学习大气压时，教师常做“覆杯”实验来证明大气压的存在，但学生会认为纸片不掉下来是因为纸片被水粘住了.教师不妨先在塑料杯底扎一个小孔，用一手指堵住，当纸片被大气压托住，说明大气压存在后，将手指松开，纸片掉下来，说明纸片不是由于被水粘住的. 　　“浮沉子”实验是学生比较感兴趣的一个实验，在完成常规的实验操作后，我们可以做如下一些变化让学生思考、讨论，然后进行实验操作：（1）大瓶开口能否浮沉？（2）大瓶装满水能否浮沉？（3）改变装入小瓶内的水量能否浮沉？并且要求学生课后自制“浮沉子”，日后带到课堂展示，演示成功者给予一定的奖励.学生必然要调试小瓶内水量，提高学生的实践能力和实验素养，一举多得. 　　5 实验教学能培养学生的科学态度和科学作风 　　科学的实验方法本身就要求具有实事求是、老老实实的态度.因此，在实验教学中