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课内积累和作文教学 　　语文教学中，作文教学是很重要的一部分，但是一直以来，作文往往是花时最多，收效很小的一个版块。教师在平常的作文教学中经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生没有内容可写、找不到话说或者有话写不出。 　　在我接触的绝大多数学生对作文都有自卑、厌烦、畏难心理，把写作文当做一个包袱，消极应对，甚至有的学生一听着叫写作文就嚷嚷着头疼。让我们先看这样两个镜头：镜头1：记得有一次我叫学生在课堂上写一篇关于写景的作文，一??平时学习成绩较好的学生红着脸站起来大声说的对我说：“老师，我宁愿一个人打扫一周的卫生，可不可以不让我写作文？我写不出来，我一听着要让我写东西我就心烦！”镜头2：我准备在学校组织一个课外活动，学生就议论起来了：“如果要写作文，我就不参加这次活动了。”这个事过后，我思考着到底应该怎么做，才能帮助孩子们克服这种心理了？究其原因，主要是“积累”欠缺，以致动笔时“无米下锅”，只有丰富“积累”才能“下笔有神”。 　　叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却制造出好的器物来。”也就是作文要做到内容充实，有意蕴，那么就离不开大量材料的支撑。做为初中生，写作的“优美的原料”来自何处，很大程度来自于所学过的课本。课本上基础，课本也是经典，更是学生最为熟悉的内容。 　　在听了许多专家的讲座和观看一些教学视频后，我认为对初中生而言，在课文中吸取语言的营养，借鉴仿写才能更好的掌握写作技巧。先有模仿，才有创造；先会借鉴，才会创新。当然，有了可借鉴的美文，还要有自己的素材，学生才能“有米可炊”。因此，作文教学还要引导学生确实与现实、生活互动，帮助学生在生活中搜集材料，积累素材，营造全面多元化的写作空间，只有这样才能有话可说，有内容可写。 　　而如今，随着中、高考的改革，作文的分值所占比例进一步加大，甚至有些教育专家还提出了中考只考作文的看法，并且已开始了这方面的试点，这些都可看做是作文教学的重要性，那么如何写出好的作文呢？我认为应该从以下几个方面来做： 　　一、用好教材 　　1.在教材中积累或者得到启发 　　作文是语言的组织，要有一定的语言积累，而教材是名家语言艺术的结晶，感受和积累教材中的语言，才能笔下生花，课堂上讲解好一篇文章，就给我们学生提供了一个很好的典范。例如，学完《阿长与》一文，分析了阿长这个最为普通的劳苦大众的一员，就可以布置学生写篇记人的作文，要求他们写作时，可以学习课文里的通过典型事例写出人物的性格特征和精神品质，同学们模仿学过的课文去写应该容易完成。语文的课文教学是我们同学写作素材的主要来源，我们每学一篇或几篇课文后，进行类似的作文训练，同学们只要认真训练肯定能把书上的东西转化为自己的东西。 　　2.利用教材培养学生的联想、想象能力 　　想象是在客观事物的影响下，在语言的调节下，对已有的表象进行加工，创造新形象的心理过程。想象力是创造的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。例如在朱自清的《背影》：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”这段文字中，在刻画父亲的形象时，只有简单的衣着描写并没有对父亲肖像描写，那么我们可以试着让学生发挥自己的想象，试着对父亲的外貌做一个简单的刻画。这样不仅有利于学生理解文中的人物形象，进而更好的理解文章主旨，也在无形之中完成了写作练笔。 　　二、课堂上强化诵读 　　课堂上要给学生足够的读书时间。古人云：“读书百遍其义自见”。中国的古典诗词曲赋都有语言凝练、内涵丰富、意境深远等特点，诵读古代诗文必能丰富学生的词汇量和语言，提高学生遣词造句的能力，也可以提高学生的写作水平。诵读对写作的帮助是别的学习方法无法替代的，诵读是语言之根，是作文之母。学生在大量的阅读中可获得语言积累、思想积累、情感积累以及文化积累。在我国，很早就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，而美国作家杰克?伦敦为了利用诵读提高自己的写作水平，于是他把那些华丽的辞藻、生动鲜明的句子都写在纸片上，并把他们贴在房间的各个角落，以便于自己在吃饭、睡觉、慢走时都能随时诵读，在无形之中提高自己的写作能力。由此可见，语文教师在课堂上必须积极创造条件，向学生提供尽可能多的读书机会，反复、多层次训练学生的读，这样必能提高学生对写作的兴趣。 　　三、课内+课外阅读 　　《全日制中学语文教学大纲》明确规定：“课内阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展，广泛的课外阅读不仅能有效的提高学生的语文能力，而且还能激发学生全面发展素质的提高，从而促进各科学习，广泛的课外阅读尤其对写作有着巨大的促进作用。” 正如古人云：“读万卷书行万里路”。课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累素材的重要渠道，要想笔下生辉，运用自如，非从阅