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课堂教学中案例教学和举例教学之辨析 　　摘要：举例教学与案例教学在一定程度上有相通之处。但案例教学作为一种全新的教学模式，在理念上发生了根本性的变化，与举例教学在教学目标、案例挑选、教学方式、效果测评、对教师和学生的要求等方面存在很大区别。在课堂教学中，案例教学与举例教学都有其存在价值，但案例教学具有极强的生机和活力。更有必要得到大力提倡。 　　关键词：案例教学；举例教学；授课模式 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-3091-02 　　 　　举例教学与案例教学在一定程度上有相通之处，都是通过案例来提出问题、分析问题和解决问题，拉近了理论与现实的距离，也增强了课堂的生动性。两者相对于枯燥的理论说教来说，都容易受到学生的欢迎。然而，案例教学是一种全新的教学模式，在理念上发生了根本性的变化，与举例教学有着诸多不同。对此必须有个明确的辨析，才能真正弄懂应该如何去运用它们。 　　 　　一、二者的教学目标不同 　　 　　举例教学的目标不是解决新问题而是学习理论机制和方法。教师希望学生能将这些运用于他们在个人和职业生话中将面对的所有问题，因而侧重于对理论的说明和理解，其结果往往是学生对单个理论是理解的，但理论与理论之间的联系理解起来却不够贯通。案例教学的目标是处理真实的职业生活，解决新问题，寻求解决方案。解决方案可能有几个，因此案例教学中教师必须注重引导学生领会案例的内涵，教师在案例教学中所起的作用是调动学生讨论问题的积极性，深度挖掘案例的实用性，使学生了解不同背景下的环境，了解知识与技术的应用，体验理论的实践意义，在案例讨论的过程中完成授课任务，实现教学目标，真正培养学生自觉动手、动脑的能力，使其能对所学知识的实际运用能力进行自我考核，进而也促进了学生各方面素质和能力的提高。 　　 　　二、二者的案例挑选不同 　　 　　两种教学方式对案例的需求是各具个性的。首先，举例教学中用到的案例可以是几批学生都使用过的旧的、传统的案例；案例教学中的案例必须是新的，需要紧跟时事，时常更新。其次，举例教学仅是为了辅助理论内容，选择恰当的具有针对性的、简短的案例加以说明，所举案例过长不仅会影响教学内容的进度，而且还会影响学生对理论知识的分析、理解和掌握，而对简单理论的解释采用较长的实例也会影响教学重点的落实。因而，举例教学适宜在进行理论教学时采用。而案例教学中案例为授课客体，案例的选择是最为重要的，要选择较为完整的、能够较为系统地综合所传授知识的、便于展开讨论、又便于教学的案例。由于案例教学中案例必须具有全面性、完整性、系统性以及知识的综合性，所以较宜于在理论教学后进行实践和实训的过程中进行。课堂教学如果以专题课的形式来进行。有必要在专题的前阶段先花一段时间对相关理论进行一定的阐释，在这个基础上再进行完整案例的分析和讨论。如此不仅能让学生通过案例将所学知识串连起来，而且便于讨论论题的展开，有利于学生创造性思维的产生与综合分析能力的提高。当然，理论阐释的时间不宜过长，一般不能超过整个专题课时间的三分之一。最后，举例教学中的案例一般是成品，案例可以被改进，以使证据或解决方案更有力、更有教学说服力、更容易记忆。它们不再是原始的真实材料，可以被简化，案例可以被做得更漂亮。案例教学中的案例一般为原始材料，为保证质量，文件应当是近期且真实的。由于事实永远不再是理想的，所以文件不应当被润色，它可以是不完善的、不正确的或多余的，应当保留真实生活的复杂性和无序性以使学生学会如何处理它。 　　 　　三、二者的教学方式不同 　　 　　“所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。”①这种教学方式。即是在教师的指导下，以案例为教材，通过对具体情境的描述，让学生处于决策者的地位，引导学生通过个体和群体的积极思维，把学到的理论和技术运用到实际活动中，对特殊情境加以探讨，不断提高分析问题和解决问题能力。因而，它是一种开放式的教学形式，并不拘泥于讲授这一种形式，为了展示案例，可以采用多种手段，可以是书面形式，也可以是影视资料、音像材料。在方法上，可以采用教师提问、学生回答的方式，也可以采用小组讨论或集体辩论的方式，讨论时可以支持别人的观点、阐明自己的观点，也可以反驳别人的观点，总之没有真正的结论，或者说结论是开放的。案例教学正是运用这种独特的方式将理论与实践结合起来的，也正是这种形式培养出了具有一定的口头表达能力、独特的创新思维能力、对实际及资料的综合分析能力的新型管理人才。相对于此，举例教学方法则是用传统授课的方式进行的，而且其案例是封闭的，有理想的、成形的解决方案，学生们通常需要找到