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课堂教学和审美能力培养 　　摘要:本文从课堂教学与审美能力培养的角度,阐述了外国文学教学中的一些实践探索。主要从可操作层面上总结了外国文学教学的一些可行性方法:运用多媒体手段,营造审美氛围;解剖麻雀,培养审美能力;运用“课型”理论,搭建审美平台;引进比较文学方法,拓展审美空间;提供舞台,展现审美能力。 　　关键词:课堂教学;外国文学教学;审美能力 　　 　　当代教育的核心理念是以人为本,以学生发展为本。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。” 学生发展是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。这就要求教育,尤其是课堂教学,必须构建适应新教育理念的课堂结构和富有可操作性的崭新教学形式,来唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,促使学生潜能的充分发挥,进而达到“人的自我完善和发展”。外国文学教学当然也理应如此。 　　外国文学是高校中文系汉语言文学专业的专业基础课之一,由于其跨语言、跨文化的学科特点,无论从信息接受的角度看还是从审美心理的角度或分析解读的角度看,学生在学习时,都会遇到一些困难。而且,从各校的教学安排情况看,外国文学的教学也普遍存在两个基本矛盾,即课程内容的丰富广博与课堂教学课时数普遍不够的矛盾,学科体系的广阔视野与学生应有知识面普遍偏窄的矛盾。因此,如何克服困难,解决矛盾,以保证外国文学课程的教学质量,进而发展学生的主体能力,提高学生的审美水平,应该是外国文学教学探索的重要内容。本文从课堂教学与审美能力培养的角度结合教学实践谈一下这个问题。 　　文学是有生命的,因此,文学课的教学也就应该是鲜活的。外国文学所涵盖的世界各国文学源远流长,绚丽多姿,其经典的文学作品不仅体现了人类对客观世界地认识,而且显示了人类成长的精神轨迹,并给世世代代的人们以审美的愉悦。如何立足课堂,让文学经典“活”起来,总结了下面一些方法。 　　 　　一、运用多媒体手段,营造审美氛围 　　 　　随着现代科技的发展,多媒体等教学手段已经广泛应用于课堂教学,如果运用得当,它对提升学习兴趣、提高教学效率、增强教学效果等都具有积极作用。而得当与否,最重要的因素在于教学内容的适用性。外国文学可说是对多媒体手段适用性较强的一门学科。 　　任何文化形式都不是孤立的存在,文学与其他文化形式之间、尤其是各种艺术形式之间,有着十分密切的关系,文学作品里渗透着其他艺术的因素,而其他艺术又不断从文学作品中汲取营养,因为其共性在于都是通过艺术形象具体地反映社会生活、表达作者的思想感情、表现某种社会意识形态。我们主要学习的外国文学中的西方文学在这方面表现得尤为突出。 　　西方文学向来与音乐及建筑、雕塑、绘画等造型艺术有着非常密切的关系,与戏剧、影视等综合艺术也是息息相关的,这种文学与其他艺术的关系表现为种种复杂的情形: 　　第一,许多艺术家的音乐、绘画、雕塑等艺术作品都取材于文学创作,以另外的艺术形式表达艺术家对文学作品的理解;如各类文学作品的插图,众多的取材于古希腊古罗马神话的绘画、雕塑等,像波提切利的《春》和《维纳斯诞生》,对于理解文艺复兴时期的人文主义文化精神别具意义;再如欧洲许多著名的音乐家――奥地利的舒伯特、匈牙利的李斯特、德国的门德尔松、舒曼、俄国的鲁宾斯坦、柴可夫斯基等,都为海涅的抒情诗谱写过乐曲。 　　第二,许多艺术家们通过自己的艺术创造重新演绎作品的人物、情感乃至思想,如罗丹的《思想者》,原本为但丁《神曲》而作,但已有了独立的艺术价值。 　　第三,艺术家与文学家们共同就同一题材进行艺术创造,最典型的就是对《圣经》题材的不同演绎。不可否认,以《圣经》为题材的各类艺术作品之间具有很强的互文性,可以参照解读。 　　第四,有些文学创作有得益于其他艺术形式的滋养,如大教堂巴黎圣母院之《巴黎圣母院》、雕塑《断臂维纳斯》与之一系列有关的诗歌。 　　第五,西方文学发展过程中的各种思潮,几乎都同时或先后表现在不同的艺术形式中,如人文主义、古典主义、巴洛克文学、浪漫主义、现实主义、现代主义等等,因此,各种艺术相互参照,既可以更好地理解和把握某一艺术思潮的文化精神,也利于认识和感悟同一思潮中的文学作品。 　　于是,在教学中,就可以将相关的造型艺术作品和声乐作品乃至影视片断与教学内容结合起来,营造出丰富多彩的艺术氛围,使学生在审美愉悦中发展审美情趣、陶冶艺术情操、增强审美素养、提高审美能力。 　　当然,除了运用多媒体手段外,教师也必须锤炼出生动、形象、富有文学性和感染力的课堂教学语言,以此营造氛围、渲染情境、展示作品精华,把课讲活,讲出意境、讲出情趣,以与多媒体教学手段相辅相成,营造出对学生有吸引力的审美氛围。 　　 　　二、解剖麻雀,培养审美能力 　　 　　在教学中,要想让学生从读后感的层面中走出来形成一定的