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课堂心理环境和高职学生英语学习表现相关性研究 　　摘要：目前国内很多学者已对本科院校学生英语课堂教学心理环境做了研究，但针对高职学生的此类研究还不多见。本文通过实证研究，调查影响高职学生学习表现的主要教学心理环境因素，得出教师因素在影响学生英语学习中起主要作用。笔者同时总结出了对高职英语教学的几点启示，以期对今后的英语教学有所帮助。 　　关键词：英语学习；高职学生；课堂心理环境； 相关性研究 　　 　　近年来，随着大学英语教学改革和研究的深入，广大英语教师、专家学者对影响英语课堂教学的诸因素进行了广泛的研究和相关的论证。西方学术界在上世纪50~60年代就开始对外语或者二语课堂本身展开了研究，主要涉及到教学大纲的制订，教学方法，课堂决策，师生话语分析等方面。我国教育界学术界对教学环境的研究起步较晚。目前我国大学英语教学还比较传统，缺乏灵活性，很多老师把重点放在教学内容的安排上，并把课堂教学活动的难以开展归咎为大班化教学模式、学生学习兴趣不浓和语言学习能力薄弱等，而忽视了教学环境对教学过程的影响和课堂教学心理环境的创设。 　　一、关于课堂心理环境 　　1.课堂心理环境的涵义。德国心理学家勒温在“场理论”中指出：个体的行为（B）取决于人（P）和他的环境（E）的相互作用，即B=F（P?E）。20世纪80年代中期班杜拉又进一步提出了环境、个体和行为（B）的三向关系，认为都是作为相互交错的决定因素而起作用的，并且这些因素间双向相互影响。 　　课堂心理环境指的是作为社会群体的班级的气候或氛围，它潜在地影响学生所学的内容。它尽管是一个无形的环境，但具有课堂群体互动所形成的气氛、结构、过程及规范等潜在特性，对师生的心理活动和整个课堂活动有着巨大的影响力。心理环境是潜隐的、多变的、主观的，但它们对教学效果的影响却是明显和客观存在的，良好的课堂心理环境是课堂教学和课堂管理得以顺利进行的重要保证。课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境由教师教的心理环境和学生学的环境这两方面构成。 　　2.构成课堂心理环境的因素。郭成认为构成教学心理环境的因素很复杂，主要有①人际环境，主要包括同伴关系和师生关系；②集体气氛，主要包括校风和班风；③教学气氛，主要包括课堂教学过程中师生的心境、态度、情绪和课堂秩序；④个体心理因素，主要表现为个体心理发展水平、个体特征、动机和抱负以及焦虑水平等对教学活动的影响。笔者认为这一论述较全面系统地给出了课堂教学心理环境的内涵，但对高职院校的学生来说，除了这些主要的因素以外，教师的人格魅力是培养学生英语学习兴趣的一个很重要的因素。美国心理学家Carl Rogers称有三类教师能够创设有效的学习环境：尊重（respect）、换位思考（empathy）、真实（authenticity）。 　　 　　二、英语课堂心理环境的实证调查研究 　　1.调查背景及对象。 　　笔者所在学院一贯坚持“工学结合，校企合作”的办学理念，培养高技能，英语应用能力强的复合型人才。英语一直是学院极其重视的学科。为使本次调查更全面，更具说服力，笔者选择了三个校区在2007，2008级学生中随机抽取165名学生作为调查对象，其中包括英语、物流、机电三个专业，分别代表专业英语、非英语文科专业和非英语理科专业三种类型的学生。调查对象入校时间分别为两年和一年，都是经过高考录取的学生，他们对大学英语课堂学习环境已有了较深切的体验，因而问卷可获得较为可靠的依据。 　　2.研究工具和统计方法。 　　在设计问卷调查前分别对不同专业类别的学生和外语系英语6名任课老师包括两名外籍教师进行了访谈。访谈是开放式的，被访者对影响学生学习表现的心理因素畅所欲言。笔者征得被访者同意，对访谈过程进行了录音，并对访谈内容进行了书面总结。结合郭成（2001），肖玺（2005）和侯秀丽（2006）等学者对教学心理环境的定义和分析，根据本校教学实际情况，设计了调查问卷。问卷主体包括20项课堂教学心理环境，每项设5个备选项，5为完全同意，4基本同意，3不同意也不反对，2基本不同意，1完全不同意。问卷用汉语表述，便于学生准确理解调查内容。调查前进行了试调查，依据反馈信息对问卷进行了修正。本次调查发放问卷165份，收回160份，其中有效问卷158份，回收率达96%。 　　3.调查结果与分析。 　　首先把被调查学生分别按文科和理科、英语专业和和非英语专业、男和女、英语成绩好、中、差分类，根据选项得分计算平均分，分数越高，说明学习表现受心理环境因素影响越大。 　　比对结果发现在高职院校中，各类学生对心理环境的影响都很大，他们这一群体比较特殊，多年的英语学习效果并不理想，让一部分学生产生倦怠，灰心甚至放弃的心理，但绝大部分学生还是有积极性的，主观上想学好英语，只是学习受自身意