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课堂情境和中学英语教学之浅析 　　【摘要】在素质教育时代,中学英语教学在《英语课程标准》纲领的指导下进行了一次深刻的改革,在教学质量和教学方法上取得了良好的成效。但由于受传统教学方法的影响,中学英语改革尚处于初期阶段,要彻底变革我国英语教学的现状,真正实现“应试教育”向“素质教育”的转变,还有许多工作要做。本文结合目前我国初中英语教学中课堂情境教学的现状,阐述了情境教学的相关理论依据,并试图提出一些可行的课堂情境教学的策略。 　　【关键词】课堂情境 中学英语 教学 　　 　　一、存在的问题及原因分析 　　 　　所谓课堂情境,就是教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一种通过创设某种氛围,调动学生学习兴趣和学习积极性的有效手段,它是课堂教学的一个重要组成部分。课堂情境的利用与否,对于初中英语教学有着不可忽视的作用。根据《教育心理学》相关理论,初中生这一特殊群体,其生理和心理都处于一种尚未完全成熟的中间状态,实现由不成熟到成熟的心理状态的转变对于中学生的学习有深刻的影响力。针对中学生群体的好娱乐、追求独立的心理状态,美国教育学家杜威就提出过让学生直接在现实生活中体验各种事实的教育方法,让他们感觉到学习的乐趣和学习的需要,进而产生学习的自觉性和主动性,达到“为不教而教”的教学效果。 　　在素质教育时代,倡导学生自主学习、激发学生兴趣已是时代教学的主流。但是,长期的教师主导型教学,压抑了学生的积极性和主动性,使“哑巴”英语现象普遍存在。 　　课堂情境教学是一种新型的教学方式,它彻底改变了过去那种教师主导型的教学模式,充分注重学生的自主学习和创新学习,对提高英语教学质量和学生学习兴趣具有很好的作用。在国外一些教育学家很早就运用了课堂情境教学,杜威、夸美纽斯、斯宾塞、洛克等多位教育学家先后提出过情境教学的相关理论,并进行了相关的教学实践。在中国,课堂情境教学起步较晚,且由于受传统教学模式的影响,其在教学活动中并未发挥应有的价值。 　　存在这种现象的原因主要有这样几个方面: 　　1.教师教学观念未能及时转变 　　在实际教学中,许多英语教师习惯了以前那种“填鸭式”的教学模式,对新兴教学模式有抵触感,这种情况在老年教师和农村地区显得尤为严重。 　　2.教学环境落后,课堂情境教学无法实现 　　在许多偏远地区,由于教学环境落后,教学设备不齐全,就算教师有课堂情境教学的设计也无法展开情境教学,从而限制了课堂情境教学的开展。 　　3.学生学习兴趣无法激发,创新性学习严重缺失 　　在传统英语教学中,由于习惯了教师在课堂上灌输式的教学模式,学生在课堂上大部分时间都花在做笔记、听讲上,缺少自主学习和思考问题的时间,而在课后发现的问题又不能及时得到解决,久而久之,问题聚少成多,学习英语的兴趣和主动性也就渐渐减退了,创新性学习更无从谈起。 　　在呼唤素质教育的现代教学中,情境教学显得日益重要,尤其是在英语教学中。初中英语教学,应当听、说、读、写并重,又以实际运用为主。英语教学作为一种语言教学,重在反复地读、写,并将所学知识运用到实际交流中才能发挥其作用。 　　那么,英语教学应如何开展课堂情境教学,提高学生学习兴趣和学习主动性就成了目前英语教师的一个重要课题。 　　 　　二、课堂情境教学在教学中的理论依据 　　 　　课堂情境教学经过多年的发展,已经形成了一套成熟的运行模式,具备了一些基本的理论依据。综合目前国内外的研究情况,课堂情境教学在实际操作中有以下三种理论依据: 　　1.直观教学原理 　　该原理强调教学中必须充分利用学生的多种感官和已有经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,从而有助于理性知识的形成,有利于抽象知识的具体化。情境教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识,从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了学习效率。 　　2.情知对称原理 　　情知教学论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因素,且这两类因素统一在教学过程中。只有使“情”、“知”在教育过程中的实现对称,才能真正落实“教为主导、学为主体”的教育思想。 　　情境教学是从学生的学习需要出发,根据教学要求创设教学情境,充分体现了教学过程中认识因素与情感因素的统一,从而激发了学生的情感,推动了学生认知活动的进行。情知对称是情境教学的心理依据,认知和情感在教学中同步进行,相互渗透。 　　3.寓教于乐原理 　　情境教学依据教学内容创设情境,就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境,是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中,既有学生看得见、摸得着的实体形象,以增强学生学习的愉悦感,又展现了学习的智力背景,以鼓舞学生自动