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论专题式教学和提高思政课教学效果 　　摘要：传统的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课按章节授课的教学模式，不注重结合学生的实际，把学生当成被动的接受马克思主义中国化的理论成果的工具，其结果严重妨碍了学生的积极思维，忽视了学生辩证思维能力的培养。推进专题式教学是改善思想政治理论课教学效果的有效途径，推行专题式教学需实现以下两个方面的转变：“概论”教学应当从传统的按章节授课到专题式教学的转变；从传统的考核方式到科学的考核方式的转变。 　　关键词：专题式教学；概论；教学 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2014 　　1实施专题式教学的必要性 　　在概论课的教与学的过程中存在着这样一对矛盾，这对矛盾制约着概论课的教学效果，这就是概论课的时代性与概论教材内容相对滞后之间的矛盾。时代性是“概论”课程的特征之一。概论课程的名称最近一些年几易更改，名称的变化恰恰反映了课程关注现实、面向时代的时代性特征。然而，课程内容作为理论知识，主要是对过去实践经验的理论总结以及前人知识的继承与发展。课程内容的编撰虽尽可能地考虑了实践的演进，具有一定的前瞻性，但社会实践变化与理论创新之快，使这门课程的部分内容仍然难以跟上变化的形势，其课程内容相对滞后、知识老化也经常为人诟病。这就使很多大学生觉得“概论”教材上这些内容他们都似曾相识，无非是老生常谈，没什么新意，因此激发不起他们学习的兴趣和动力。“概论”课程的时代性要求与内容相对滞后之间形成的冲突，要求突破教材内容的局限性，适时补充、更新教学内容，及时对党的重大政策、社会重大现象进行解读，及时反映党的理论创新成果。 　　要解决这对矛盾就要改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式。专题式教学法大胆打破教材体系，在板块设置的基础上，围绕理论热点和难点以及重大社会热点确立专题，从理论与事实两方面加以充分论证并开展教学，既能展示出理论的逻辑魅力，也能反映教师科学严谨的治学态度以及渊博的学识，还能体现时代性，充分展现教师的人格魅力，真正做到重点突出、详略得当，以理服人、以情感人，实现理论深刻性与教学生动性的和谐统一，提高概论课的针对性和时效性。因而，推行专题式教学就成为“概论”课教学方法的必然选择。 　　2专题式教学的设计思路 　　为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性，对现有教材内容进行优化整合，精心设计专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了八个专题，进行了专题式教学的初步运用。 　　同时为了激发学生学习的主动性和积极性，发挥他们课堂主体的作用，在每个专题讲述结束之后还为学生设置了一些讨论题目，这些讨论题目都是与现实社会尤其是与学生关注的热点难点问题紧密相连的，例如，如何看待现在收入分配不均衡的问题，如何看待腐败问题；应该怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高的问题等等，这些问题让学生们感到思想政治理论课不再只是学习空洞的理论，而是要解决和他们生活息息相关又迫切需要理解和解决的现实问题。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在实践过程中收到了良好的效果。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。 　　3推进专题式教学必须进一步完善考核评价体系 　　传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考察学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，一纸试卷根本无法检验学生的思想政治素质的高低。而且这种考试方式也很容易造成部分学生平时不愿意去上课，有个别学生甚至一个学期也没上过几次课，但是他们一点也不用担心，因为他们知道只要考前突击背一下老师强调的重点内容考试就很容易过关。这样的考试方式会直接导致学生上课率和听课率的逐渐下降。科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，要保证专题式教学的教学效果，还必须应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。 　　我校在近两年的概论课教学模式改革中，随着“概论”专题式教学的推进，我们对概论