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父爱主题认同和教材设计差异 　　沈从文曾经评价朱自清，“其为人也，温美如玉，外润而内贞”，“在诗歌散文方面，得把他的作品和俞平伯先生成就并提，作为比较讨论，使我明白代表五四初期两个北方作家：平伯先生如代表才华，佩弦先生实代表至性”。[1]《背影》一文，则是“至性”散文的典范之作。《背影》创作于1925年，自1931年入选由赵景深编的《初级中学混合国语教科书》以来，感染着一代又一代读者，至今仍保留在中学语文教科书中。《背影》语言质朴，感情真挚，文质兼美，被多版教科书收录，是中学语文教科书中的经典名篇。大陆、台湾地区同根同族，一脉相连，但由于历史、政治、文化等因素影响，教科书在编写理念、体例编排、选文系统设计等方面存在异同，这集中表现在选文的助读系统、练习系统等方面。本文通过比较《背影》在大陆、台湾两地教科书中呈现方式的异同，探寻其对选文教学内容的导向作用，尝试解决《背影》在中学如何教的问题；并从呈现方式的异同，探讨大陆、台湾地区语文教科书在编写理念上的异同，为语文教科书的编写提供借鉴。 　　20世纪八九十年代，欧美国家相继进行教育改革，大陆、台湾地区也在20世纪末21世纪初，开始新一轮的基础教育课程改革。两地分别颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《国民中小学九年一贯课程纲要》。根据新课改革精神，两地最有影响力的人民教育出版社和国立编译馆分别出版了《义务教育课程标准实验教科书?语文》和《国民中学国文课本》。本文即以这两版教材为研究对象。2003年版《义务教育课程标准实验教科书?语文》（以下简称“2003年版大陆教材”）七至九年级共六册，每年级分上、下两册，每册六个单元，每单元五篇文章；《背影》是八年级上册第二单元第七篇文章。民国九十五年版《国民中学国文课本》（以下简称“2006年版台湾教材”）中学一至三年级共六册，每年级分上、下两册，每册六个单元，每单元两篇文章；《背影》是一年级下册第三单元第五篇文章。 　　一、两版教材中《背影》的助读系统 　　1.助读系统在大陆教材中的基本情况 　　《义务教育课程标准实验教科书?语文》八年级上册第二单元的主题是“爱”。课前有“提示”，课后有“研讨与练习”。《背影》课前提示如下： 　　人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱；歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇课文感人的力量从何而来？请带着这个问题，认真阅读课文。 　　2.助读系统在台湾教材中的基本情况 　　《国民中学国文课本》一年级下册第三单元的主题是“感恩的心”。课前有“课前预习”“学习重点”“题解”“作者”，课后有“课文赏析”“问题讨论”“应用练习”等。《背影》助读系统内容如下： 　　课前预习 　　一、作者回忆往事时，提到家中所遭遇的变故，指的是什么事情？ 　　二、作者说最不能忘记的是父亲的背影，你认为这背影代表什么？ 　　三、在你的生活经验中，令你印象最深的背影是什么？ 　　学习重点 　　一、认识朱自清及其散文特色。 　　二、学习倒反修辞的运用。 　　三、辨识双声复词与叠韵复词。 　　四、体会深挚的亲情，并懂得回应亲人的关怀。 　　题解 　　本文选自《背影》，是一篇抒情文。作者回忆多年前父亲送他到浦口车站，照料他上火车，并费力地为他上下月台去买橘子的种种情景。透过追述，作者以朴素的文字和写实的手法，在寻常的事件中，凸显深挚的亲情。本文以背影象征传统的父爱，不仅呈现父亲的关怀和呵护，也铺叙两代之间亲情的付出与回应。 　　二、两版教材中《背影》的练习系统 　　1.练习系统在大陆教材中的基本情况 　　《义务教育课程标准实验教科书?语文》练习系统在以往“练习”的基础上，增加“研讨”，更侧重学生的自主、探究能力。《背影》一文的练习系统如下： 　　研讨与练习 　　一、熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味，完成下列问题： 　　1.复述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 　　2.课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？ 　　3.课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？ 　　二、一些语句，或者能标志事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含意深长，耐人寻味，或者最能表现作者的情意，这样的语句称为关键性语句。试联系上下文，指出下列关键性语句的表达作用。并从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句。 　　1.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 　　2.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸