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电工学课程扩展性教学探索和实践 　　摘要：针对非电类专业学生理工基础知识相对薄弱及教学内容浅、杂、不连贯的特点，采用适当扩展相关基础及原理的教学方法。通过对几个知识点扩展性教学的探讨，包括叠加定理、正弦交流电的相量表示、交流电路的无功功率、逻辑代数以及触发器，使学生在充分了解支撑知识点的数学原理基础上易于理解和掌握各知识点，提高了教学效果。 　　关键词：教学；电工学；数学原理 　　作者简介：刘剑（1982-），男，江西赣州人，南京航空航天大学自动化学院测试工程系，讲师。（江苏 南京 210016） 　　中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0108-03 　　“电工学（少学时）”主要针对非电类专业学生开设，[1]如经管类的工业工程专业等。由于该课程是电学知识普及性课程，虽然内容十分广泛，但学时较短，知识点的编排呈现浅而杂的特点。尽管对知识点的掌握要求不太深入，但非电类专业中不少学生在中学阶段选修文科，理工基础及逻辑思维能力相对薄弱，对一些知识点的理解和掌握存在一定困难，且学习的连贯性不强。 　　为了使非电类学生在学习电学知识时更好地理解和掌握知识点，笔者在教学过程中对一些知识点进行适当扩展。具体地，通过适当扩展基础知识和基本原理，使学生能够由浅入深地学习，协助他们对知识点理解和掌握，提高学习效率。结合笔者的教学实践，本文对叠加定理、正弦交流电的相量表示、交流电路的无功功率、逻辑代数以及触发器的扩展性教学进行介绍。 　　一、叠加定理 　　叠加定理是用来分析和计算线性电路的最基本方法之一。所谓叠加定理，即在含有多个有源元件的线性电路中，任一支路的电流和电压等于电路中各个有源元件分别单独作用时在该支路中产生的电流和电压的代数和。[1]在教学过程中，应强调叠加定理仅适用于线性电路。实际上，利用叠加定理分析和计算线性电路，在列写电路方程后，等同于线性方程组的求解问题。因此，为了让学生更容易理解叠加定理及其适用范围，可以结合线性方程组的特点，扩展讲解叠加定理的数学原理。[2] 　　图1所示的电路分别是含有两个独立电源的完整电路、一个电压源单独作用和一个电流源单独作用的电路。其中，US、IS、R1和R2已知。 　　首先，根据图1（a），利用支路电流法求解电流I1和I2。分别对上节点和左网孔列KCL和KVL，得方程组： 　　（1） 　　同理，根据图1（b）和（c），利用支路电流法，有： 　　（2） 　　（3） 　　将式（2）和式（3）相加得： 　　（4） 　　比较式（1）和式（4）可知，两式有相同的系数和非齐次项。根据线性方程组的性质，在有唯一解的条件下，两式的解相同，即： 　　（5） 　　由此便得出叠加定理的内容。若电路是非线性的，如电阻R1和R2是非线性电阻，则在式（2）和式（3）中它们的阻值发生变化。也就是说，在式（2）和式（3）相加时，系数不能够提出，将得不到式（4）。因此，叠加定理不适用于非线性电路。当然，在特定情形，也可以使用叠加定理分析计算非线性电路，如分析基本放大电路。[3]笔者在讲解基本放大电路动态分析的教学过程中，也像文献[3]一样，利用叠加定理解释了放大电路的直流供电电压源为何在交流通路中相当于短路。 　　类似地，对于电压U1和U2，有： 　　（6） 　　二、正弦交流电的相量表示 　　正弦交流电的三要素为最大值、角频率和初相位，其瞬时表达式为正弦三角函数形式。复平面上初始位置固定的旋转矢量在虚轴上的投影即为正弦量，该旋转矢量的模、旋转角频率和初始位置对应于正弦量的最大值、角频率和初相位。因此，正弦交流电可以用复平面上的旋转矢量去表示。考虑到具有相同旋转角频率的旋转矢量的相对位置是固定的，且可以通过初始位置确定；另一方面，对于线性电路，电路任何位置的电流和电压其频率与激励源的频率相同。这样，可以忽略角频率要素，用复平面上初始位置固定的矢量去表示正弦交流电，即相量。相量本质上是复数，在交流电路的计算和分析中，利用相量表示，可以将正弦三角函数运算转化为复数运算。灵活采用复数的代数式、三角式、指数式和极坐标式，将使得交流电路的计算和分析更加简便。 　　根据学生的反馈，普遍认为利用相量计算和分析交流电路不容易理解和掌握。为此，笔者在课堂上扩展了用相量表示正弦交流电的数学原理，即相量与正弦量之间的变换原理。[4]通过知识的扩展，使学生对相量与正弦交流电之间的联系有清晰的认识，便于他们对知识的理解和掌握；也让学生知道，工科专业中的知识内容，都有相应的数学原理作支撑，使学生感受到数学在工科专业知识学习中的重要性。 　　从数学角度看，相量其实就是正弦量的一种变换，称之为P变换。对于一个最大值为Am、角频率为ω、初始相位为φ0的正弦量，其有