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电气专业实践教学模式研究和实践 　　摘要：根据河南理工大学电气专业本科实践教学的目标和要求，对传统的电气专业实践教学进行了改革，提出了适合电气专业本科生的多元化实践教学模式，并对电气专业实践教学的改革进行了分析总结。在课程内容的更新、教学方法和教学手段的改进、师生互动交流、实践教材（或讲义）的编写等方面对电气专业实践教学进行了改革。通过问卷调查的方式，对电气专业实践教学的效果进行了评价。 　　关键词：高校；电气专业；实践教学；教学模式 　　作者简介：刘景艳（1980-），女，河南焦作人，河南理工大学电气工程与电气学院，讲师；李玉东（1974-），男，河南商丘人，河南理工大学电气工程与电气学院，副教授。（河南 焦作 454000） 　　基金项目：本文系2012年河南省信息技术教育研究项目（项目编号：ITE12019）、河南理工大学教育教学改革研究项目（项目编号：2012JG062）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0094-02 　　实践教学是实现高等教育人才培养目标的主体教学之一，是整个教学过程的一个重要组成部分，其目的是通过实践教学各环节的实施培养学生的动手能力，促使学生综合应用专业知识，优化学生的知识结构，为培养优秀的、适应市场需求的应用型人才创造条件。[1]它对于培养学生的实践能力、应用能力和创新精神，有其不可替代的关键作用。 　　随着社会经济发展模式的多元化，用人单位对高校毕业生的实践能力和综合素质的要求越来越高，对创新型人才的需求日益增长，为了适应这一要求，需要提高学生的实践创新能力。[2]目前，由于受传统应试教育的影响，在学生的培养过程中，对理论教学投入较多，而对实践教学投入较少，使得学生的实践创新能力比较落后。针对河南理工大学（以下简称“我校”）电气专业本科生培养而言，在实践教学过程中的主要问题有：学生的实践能力参差不齐、没有配套的实践教材、缺少行之有效的实践教学模式和教学方法等。 　　笔者根据我校电气专业实践教学的目标和要求，并结合近几年给电气专业本科生进行实践教学的实践经验，对传统的电气专业实践教学进行了改革，提出了一些适合电气专业的实践教学模式与方法。 　　一、电气专业实践教学模式 　　实践教学的功能不仅在于验证科学定理，学习科学知识，培养科学精神，而且对培养学生的观察能力、动手能力、创新能力甚至团队精神，增强学生的综合素质和社会竞争力有着不可替代的作用。实践教学应该改变从属于理论教学的地位，并不是把二者截然割裂开来。事实上，理论性课程需要实践性内容作为理论的验证，便于知识的理解和巩固；而实践性课程必须有理论方面的相关内容给与指导。[3]在实践教学中，教师可以从实践教学过程中借鉴现代的教学理念、教学思想，以培养出能满足社会急需的大批既精通专业知识又熟练掌握实践技能的高素质国际型人才的需要。 　　目前，国内外实践教学的模式主要有三种：[4-6] 　　（1）“双元制”教学模式：以企业为主导是双元制教学的核心，它是由高校和企业共同完成对学生的培养。企业主导整个实践教学过程，并且由企业评价、考核实践教学成果，与企业合作、为企业服务是双元制教学的特色。 　　（2）TAFE教学模式：以能力为本位是TAFE教学模式的核心，能力本位观主张新的教学模式应由注重知识转向注重能力。这种能力本位不简单指操作能力和动手能力，还包括知识、技能、态度和反馈等要素的一种综合能力。 　　（3）“开放式”教学模式：开放式教学从对象上说主要有三个层面：即社会、学生和各学科。对社会的开放，主要是实现实践教学资源上的优势互补，积极地进行多方面的合作，促进各自的发展。对学生的开放，是想方设法满足大学生们不断发展变化的理念更新、技能掌握、能力提高等方面需要。对各学科的开放，主要是实验教学设备的开放，把各自的实验室和实践教学设备作为一个进行科学研究和创造的平台。 　　针对于我校电气专业本科生的实践能力和目前的实践教学现状，提出了多元化实践教学模式，如图1所示。多元化实践教学模式在不消耗更多教学资源的条件下，引导学生发挥个性，培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力，提高学生的综合素质。[2] 　　二、电气专业实践教学的改革与实践 　　1.更新教学内容重构课程体系 　　从大学生实践创新能力的培养出发，改变传统的以传授知识为本位的教学思想，打破学科体系，突出应用特点，把能力的培养放在首位，更新教学内容。教学内容主要体现精、宽、新三个方面。“精”是指应当承认理论知识系统相对的不完整性，精选理论知识，在讲清概念的基础上，以定性分析为主，尽量删除繁琐的理论推导及部分过时及用处不大的理论知识，辅以必要的定量计算。“宽”是指教学内容的