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电路课程三段式教学模式探讨和实践 　　【摘要】本文结合电路课程衔接性、理论性、实践性强的特点，探析了电路课程感性认知阶段、理论教学阶段、综合提高阶段的“三段式”教学改革的思路，并在实践上总结“三段式”教学模式的一些有益的方法和措施。 　　【关键词】电路课程“三段式”教学模式 　　 　　电路课程是高等院校工科电类专业的一门重要的技术基础课程，是研究电路和电磁现象的基本规律及其分析方法的一门技术基础课。学生通过该课程的学习，可以掌握交、直流电路和电磁的基本概念、基本定律和基本分析方法，同时通过电路实验课程掌握一定的实验技能，为进一步学习其他技术课和专业课打下基础。 　　 　　一、电路课程的主要特点 　　 　　(一)衔接性。衔接性是电路课程的一大特点，这体现在：首先，该课程与高中物理、大学物理课程中的电学部分有着密切联系，是电学这一部分内容的延伸和提高；其次，电子技术应用类课程与之密不可分，是学习和掌握这些课程的关键性基础前导课。电路课程为学生进入企业或继续深造后适应岗位和高层次学习的需要打下良好的基础。 　　 　　(二)理论性。电路课程的理论性体现在：首先，电路课程概念多、基础知识点多、单位制较复杂；其次，学习者要有一定的数学功底，如复数运算、矢量图、拉氏变换、矩阵理论等；最后，电路课程内容有较强的整体性。由于电路课程的理论性较强，因此学生对于预备知识，不仅应有清晰的物理概念，而且应有扎实的数学功底。电路课程逻辑性较强，许多章节展示了科学研究的方法：假设、论证、推理、归纳、结论，可使学生得到科学研究的训练，这对于培养学生想象能力和创新能力具有重要意义。 　　 　　(三)实践性。电路实验课程是学生对事物认识的实践环节，它可以培养学生的动手能力，是技能的基础训练部分。学生可通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解；通过电路实验环节，学生可掌握基本实验技术，掌握一般电量的基本测试方法和调试方法，能正确使用常用电工电子仪表与设备。电路课程的实验能在日常生活中学以致用，有助于学生学习兴趣的激发，感受到专业课的重要性和实用性。 　　 　　二、电路课程“三段式”教学模式 　　 　　根据电路课程的特点并基于目前高等教育教学改革的需要，笔者把单调的理性教学逐步转变为从感性认识到理性教学，到再感性、再理性教学的过程，形成电路课程教学的感性认知阶段、理论教学阶段、综合提高阶段的“三段式”教学体系。 　　 　　(一)感性认知阶段。学生在电路课程的学习过程中，时间、精力的投入主要源于兴趣。感性教学的目的在于激发学生的学习兴趣和学习热情，最大限度地发挥学生的主观能动性，挖掘其潜力，从而达到提高教学质量的目的。感性教学的实施是在理论教学之前。在电类专业学生中提前一个学期开展电子实习，让学生到实验室来认识电子元器件，了解常用电子仪器的使用，了解电子器件的焊接工艺及技巧，并通过实物展示、模型教具等形式使学生了解电在工农业生产及日常生活中的主要应用，了解安全用电常识。通过感性认知阶段的学习，学生了解到学习电路课程的重要性，从而能带着问题独立思考，进入理论学习阶段。 　　 　　(二)理论教学阶段。理论学习阶段的教学重在使学生掌握基本理论知识和基本技能，加强能力的培养。基于这一目的，笔者对教学内容作了适当的调整。 　　在直流电路部分的教学中，重点强调基本概念、基本理论和基本技能的掌握，以电阻电路的一般分析方法和电路定律为主线，主要为动态电路、正弦稳态电路的分析打基础。 　　在动态电路的分析中，强调电路在换路瞬间可能出现的电磁现象，要求学生掌握这些电磁现象的规律，注意对这些现象的预防和利用。在分析方法上，弱化时域分析法，强化复频域分析法，注重现代分析方法的应用。 　　在交流电路的分析中，将直流电路的―般分析方法结合复数的有关知识，引出相量法，并对交流电路中的―些特殊现象(如谐振、互感等)结合相关实例作详细的分析，进一步增强学生的学习兴趣、开阔学生的思路，达到理论与实际应用相结合。 　　在教学方法和教学手段方面，一是启发式、讨论式教学，发挥学生的主动性。“启发式”和“讨论式”教学更能体现出学习者的积极参与，对于培养能力、训练思维是非常重要的。在教学中安排适量的讨论学时，让更多的学生参与到课堂讨论中来，引导学生大胆思考，鼓励学生发表不同见解，进行讨论和争辩。这样，不仅训练了学生的思维，激发了学生韵积极性和主动性，同时对于培养学生的创新能力也起到了很好的促进作用。二是大胆探索勇于突破，鼓励学生“参与教学”。现代教育强调教学要“以学生为中心”帮助学生学会自主学习。掌握终身学习的方法。在教学中，笔者有计划地选取部分章节让学生自学，挑选部分学生走上讲台，与其他同学进行交流，教师则坐在下面，了解学生