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作文教学低效用的原因分析及其对策 　 作文实际上就是创作, 它也有自己的个性。每位学生都希望能写好文章,都希望教师在教学过程中能运用多种灵活的方法，切实有效地开展作文教学。然而，现实生活中，作文教学呈现出一种尴尬现状：作文教材无体系、作文教改意识淡薄、作文教学无特色、作文无生活源泉。 笔者对作文教学进行了多年的调查研究发现：当前作文教学确实存在以下问题： 　　第一、作文教学理念陈旧 　　李洪义、李贵田在《中学作文教学现状及其对策》一文中把教学观念的陈旧概括为：五个“偏重”、五个“忽视” 。[2] 本人把作文教学陈旧的理念具体概括为： 　　1.从班级整体来看，急功近利，本末倒置。不少教师往往满足于班上几个写作出类拔萃学生：他们能写出令人颔首的范文,供教师作文课评点；他们能在报刊杂志上发表习作，让教师引以为荣；他们能在各种竞赛中获奖,让教师可以趁机邀功。可是，广大作文水平处于中等,或偏下的学生却成了弱势群体，其实他们才更需要语文老师的激励、表扬、指导，来促成其写作兴趣的萌发，刺激其写作能力的提升。 　　2.从学生个体来说，智商训练有余，情商陶冶不足。情商,是人对客观事物所持态度的体验。而经常学生的作文表现出来最缺乏的就是情商，他们常常抱怨没东西可写，没感情可抒发，但写作模式、方法却都早已谙熟。于是，写作文成了无米之炊，作文勉强复制出来也是面目俗气，不堪卒读：说假话、虚张声势；说大话、不着边际：说空话、向壁虚造；说套话、人云亦云。为了使这些学生的情感不断丰富,并逐渐走上正轨,从而爱上作文,教师将情商教育贯穿于对他们的作文教育的全过程，不断地陶冶学生的情操，提高审美和情商水平。 　　以上这些稍显陈旧的作文教学理念导致的直接后果便是学生对作文产生厌倦甚至畏惧的情绪。学生常有“作文难，难于上青天”之叹。学生作文时东拉西扯、搜肠刮肚，作文变成了“挤”文。表达的感情是一种“为赋新词强说愁”的矫揉造作。 　　第二、作文教学目标不当 　　作文教学的目标，可以用两个字来概括，就是“会写”。作文教学的根本目的是培养学生基本的写作能力，即使学生会写各类文章，为学生将来的实用写作打下坚实的基础，新课程标准对此有明确的要求。 　　但是，目前有不少教师在作文教学上偏离了这个标准。常常用成人的写作甚至作家的创作来要求学生，人为地拔高要求。如：在作文内容上，从要求“内容具体”，变为要求“内容充实”、“选材典型”、“材料新颖且与众不同”；在立意上，从要求“中心明确”，上升为要求“中心突出”、“思想深刻”、“有创新”、“在认识上有突破”；在表达上，不只要求“条理清楚”，而且要求“结构严谨”；在语言上，本来要求“文字通顺”，而今加码要求为“语言流畅”、“语言生动”。甚至写作技巧也提出要求。这实质是混淆了基础教育与专业教育的不同，混淆了写作基础教学与文艺创作的不同。这种“高标准”坚持不懈的要求，等于是在无休止地折磨学生。使绝大多数学生不仅体会不到成功的乐趣，反而陷入苦恼、厌倦作文的境地。而且，在“应试教育”的阴影笼罩下，作文训练跟着考试指挥棒转。高考是选拔性考试，它要人为地拉开差距以便高校选拔新生，将作文教学目标定位于升学考试，考哪一类题型，则练哪一类作文，其结果必然欲速不达。 　　第三、作文教学环境封闭 　　稍显陈旧的作文教学理念、存在偏差的作文教学目标定位使本来生动活泼的作文教学自我封闭起来，变得凝固化、静态化。[3]学生积极、鲜活的思维受到了无情的扼杀。考试指挥棒成了作文教学的金科玉律。为考试而教、为考试而学就成了教和学的主旋律。 　　加之长期以来，人们把语文学科知识化、公式化，把各种文体写作程式化。学生为了掌握各种“知识”，只好整天钻进书本。空间的狭窄、生活的闭塞，使学生的情感之源涸竭。成为精彩生活中的贫乏者。脱离了火热的时代和多彩的生活，写出的文章难免干瘪乏味，缺少灵气。刘锡庆教授说：“生活单薄，思想贫弱，不善于观察，不长于想象。缺乏‘发现’的能力，这对于‘写作’来说，的确是致命的缺欠，是‘先天’的不足，是极大的不幸!我们的‘头脑’本来是可以对现实生活、客观事物做出完整、准确、生动的反映的。但是，你切断或削弱了‘客体’和‘主体’在认识上的联系，那么，你‘反映’什么?又怎么能做到完整、准确、生动的反映呢?” [4]狭小窒息的写作空间、静态封闭的教学体系，使得学生的写作思维受到限制。 　　总之，陈旧的理念、不当的目标和封闭的环境，三者综合影响了作文教学整体效用的提高，让教师与学生都感到茫然不知所措。为什么会出现这种现象？原因是多方面的，但主要有如下几种。 　　二、原因分析 　　首先，宏观政策解读不够全面，造成作文教学目标产生偏差。就以高中作文教学来说，宏观政策主要是指以下三份“红头文件”：《全日制普通高级中学语文教学大纲》、《普通高中语文课程标准(实验稿)》及每一