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高中政治课教学要和时俱进 　　学校教育中德育首位，五育并举的教育理念，已经取得教育界一致的认同，但在教育实践中作为德育主要载体的思想政治课，却是中学生最不愿意学的课，如果不是因为要考试，愿意上这门课的学生不多。教育的需要和受教育者的排斥，形成了极不相称的对比。 　　究其原因，不外乎教材与教法，教材是一副铁板面孔，教法是照猫画虎，据本宣科，使生动的理论与鲜活的生活之间无法得到有机地联系，甚至生拉硬扯，故弄玄虚。 　　近几年，思想政治课教材经过修订以后，宜教宜学，是建国以来最好的本子，而教法的改进相对滞后，既不符合学生的兴趣，也不符合时代的要求，不能用学的理论和知识解决现实生活中的诸多问题，思想政治课教学未能做到与时俱进，摆出一副居高临下的姿态，进行日复一日的空洞说教。 　　思想政治课存在的第二个问题是，应试教育的影响还根深蒂固，看重考试，看重分数，看重结果，不看重教学过程，不研究事物发生发展的前因后果，不探究事物发展的内在规律，表现在教学中不注意基础理论的探究。 　　应该认识到，基础的东西往往是最有价值的东西，是最能体现素质倾向的东西。基础理论的融会贯通，才能体现出学科个性，学科个性的发展有助于综合能力的培养，只有当学科个性表现得淋漓尽致时，它与其他学科之间的渗透、交叉、综合才能实现。 　　应试教育只满足于给学生灌输现成的真理，而对前人发现真理的自然过程只字不提或很少提及，这正如第斯多惠所说，只是奉送真理而不是教学生如何发现真理。 　　应试教育简化育人的过程，为了便于灌输现成的真理千方百计地把真理粉饰得完美无缺，自始至终，想方设法要证明封建社会、资本主义社会的腐朽没落，社会主义社会欣欣向荣。于是，真理的相对性看不见了，内在矛盾没有了；学生对知识的理解不可避免地流于片面，只有肯定的理解而没有否定的理解；只知其合理的一面而不知其错误的一面。这样的教育，导致学生思想僵化，进而造成创造力缺乏。道理是显而易见的：任何一个人，只有当他能看到现有知识的不足之处时，他才有可能、有希望创造出新的东西来。一旦现有的东西在他看来是完美无缺的，那么，他既想不到创造什么，更不可能知道怎样去创造。 　　思想政治课存在的第三个问题是，盲目照搬引进理论。促进思想政治课教学健康发展，引进外国外地的先进教学思想和理论必须与学科特点相结合与学生实际相结合，这种理论和思想才具有生命力。我们倾注多年的努力，运用实践S#8226;布卢姆的目标教学理论，完全抛弃了传统的教学方法，结果是在倒洗澡水的时候，连盆中的婴儿一起倒掉了。说得客观点，目标教育充其量只解决一部分学生厌学的问题，而对能力的提高无能为力。用降低际准的方法，让标准去适应学生，不是鼓励学生去达到标准；让学生轻松愉快地分享低水平的成功，不是激励学生努力跳一跳去摘到桃子。长此以往，教学质量的下降成为不可避免。 　　思想政治课教学中存在的问题还有一些，但主要的是以上三条。 　　著名进化论者达尔文在他的日记中写过一段意味深长的话：“一个人的愿望和他们希望得到的结果并不成正比。一个民族遗留下来的疑难问题，决不是依靠一个或几个人就可以解决的……。这其中有一个痛苦而又漫长的过程，欲速则不达。社会上每个人都应当适应自己周围的环境，否则，哪怕再高明，终将被淘汰。适者才能生存！” 　　胡锦涛总书记提出的“与时俱进”理念，同样也适应于思想政治课的教学。“与时俱进”是要求人们从思想到行为要具备先进性。具体到思想政治课教学中，则要求教师不仅要具备教学思想的先进性而且还要具备教学形式的先进性。 　　在教学思想上要摒弃空洞的说教、肤浅的提问，不得要领的满堂灌，以及支离破碎的解释和隔靴搔痒的引证。在教学形式上要灵活多样，课堂上要做到“导、讲、议”结合。“导”即教师引导、启发，让学生自己归纳，推断出结论；“讲”，即基本原理、观点，在导的基础上，教师精讲，扩展、深化知识，充分体现教师的主导作用；“议”即议材料、议疑点、议热点，让学生在议论中推断出基本结论、观点，以真正体现学生的主体作用，并从中达到巩固知识、培养能力，提高觉悟的目的。同时，还要采用先进的教学设备，如录音、录像、电影、多媒体等相关教学软件，增加课的容量，提高知识密度，满足不同程度学生的要求，使其能飞的飞，能跑的跑，能走的走。这样做，既达到了教学的基本要求，也实现了教学的终极目的。 　　下面以高二思想政治教材中《事物发展的状态》为例，谈一谈在思想政治课教学中，如何贯彻与时俱进的思想。 　　一、明确此节内容在整册教材中的地位和作用 　　普遍联系、变化发展是唯物辩证法的两大特征，对立统一规律、量变质变规律、否定之否定规律是唯物辩证法的三大规律。高二思想政治第四课《正确认识事物发展的原因、状态和趋势》是对第二课发现观点的进一步具体和深化，又是在第三课矛盾分析方法