高中数学习题课问题―探究模式构建和实施.docVIP

高中数学习题课问题―探究模式构建和实施 　　一、习题课中实施“问题―探究”教学模式的问题提出 　　 　　随着高中新课程改革的逐步展开，“问题―探究”教学模式作为一种新的教学模式，越来越显现出积极的意义，它将实现教师教育方式、学生学习方式和课堂教学方式的全方位革新。目前，国内对“问题―探究”教学模式的研究情况是理论研究较多，教学实践研究较少，并且大多数“问题―探究”教学模式的教学实践研究也只是在新授课中进行。而习题课作为数学课不可缺少的课型，是以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务。因此，从理论到实践去研究在习题课中如何实施“问题―探究”教学模式是十分必要的。 　　 　　二、“问题―探究”教学模式的含义及其实施意义 　　 　　“问题―探究”教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学模式。普通高中《数学课程标准》提出，数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。因此，“问题―探究”教学模式旨在着力体现新课程关于数学教学的基本理念，把现代理念与教育实践有机结合起来，让教师在教学过程中对相关要求有所遵循，改革传统教学模式的弊端，更好地达成新课程期望的数学教育的目标。 　　 　　三、习题课中实施“问题―探究”教学模式的操作程序 　　 　　习题课对于学生思维能力的培养、知识的巩固有重要作用，因此如何上好它，对每一位教师而言是一个值得不断思考和探讨的问题。笔者根据“问题―探究”教学模式的理论以及针对习题课的具体特点及要求，在教学实践中不断学习摸索，总结实验，发现在习题课中按照基本程序：设问激趣→探究尝试→合作交流→变式拓展→归纳小结来实施“问题―探究”教学模式，能收到较好的效果，不仅能够提高学生的数学学习成绩，而且能提高学生的学习兴趣、拓展学生思路，培养学生的探究和创新意识。 　　 　　四、习题课中实施“问题―探究”教学模式的教学案例 　　 　　［课题］ 不等式证明 　　［目的］ 通过本课时的教学，使学生系统掌握不等式证明的三种常用方法和基本不等式及其运用，同时着力培养学生的逻辑推理论证能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，借以发展学生的探究能力，并使学生在领会不等式的证明方法的同时，感受到数学的美妙，提高其数学素养。 　　［重点］ 培养学生的逻辑推理论证能力，使学生能针对具体问题，进行具体的分析，灵活运用各种证法。 　　［难点］ 综合法证明不等式。 　　［方法］ 问题探究教学法 　　［过程］ 　　1.提出问题，激发兴趣 　　引言：同学们，我们已经学习了不等式证明的三种方法――比较法、综合法和分析法。今天我们上一节习题课，来系统认识不等式的三种证明方法，提高同学们证明不等式的能力。（板书课题：不等式的证明） 　　你能用什么方法证明下面的不等式？ 　　［评述］ 开门见山，让学生明确学习目的，为新课指明方向。 　　[板书] 如果a,b∈R+，求证：a3+b3≥a2b+ab2。 　　［评述］提出问题让学生思考，创设问题情境，激发学生学习欲望和要求，唤起学生对旧知识的回忆。习题课的重点是习题的处理，其中选题是重要环节，是教师备课的重点。精选例题要体现基础知识应用、基本方法训练、具有指导意义，凸显针对性（认识误区、解题失误）、典型性（做一题、会一法、想一串，能归纳事物本质或解法规律）、多样性（活化知识、提高能力，能体现一题多解、一题多变）。安排“小坡度、密台阶”的习题，有利于学生在“发现区”内解题，有利于学生“步步登高”，使学生感到“高而可攀”，由此调动学生做题的积极性，树立学生解题的必胜信心。 　　2.探究尝试，合作交流 　　（1）基本方法。 　　如何证明不等式呢？我们首先回忆不等式证明有哪些基本方法？ 　　[板书] 比较法、分析法、综合法（四个基本不等式） 　　分别由学生阐述三种证明方法，并给出各自的证明。教师评判并简单小结。 　　［评述］ 通过教师启发，让学生逐步回忆所学知识，并应用它们来分析问题、解决问题，以形成较系统和完整的知识结构。 　　（2）其他方法。 　　设问：除了上面的三种证明方法，还有其他证明方法吗？ 　　探究：调动学生积极开展讨论，发表不同的观点。教师可适时点拨。通过巡视，与学生一起总结证法。 　　3.变式引申，拓展思维 　　设问：你能改编原不等式，或对不等式进行一般化吗？ 　　（1）结论变化：已知a，b ∈R+，求证：2（a3+b3）≥（a+b)（a2+b2）。 　　已知a，b ∈R+，求证：4（a3+b3）≥（a+b)3。 　　（2）条件变化：已知a，b ∈