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高中数学学困生成因分析和转化策略 　　一、 学困生的成因分析 　　1.学困生的第一种形成原因是转换学习环境和学习内容后，对原有的学习方式和学习习惯没有及时做出调整，导致学习效果不佳。学生在从初中学段升入高中学段时，课程数量大大改变，教学中同一个知识点往往不再反复呈现，老师的教学节奏也往往会变得更加快，作业量比初中时更大，而这导致作业完成不充裕，对后继知识的预习也不落实，这样的后果往往是学生在课堂上以第一次接触该课教学内容的状态来听课，完全没有什么“愤悱”，学生没有探奇采异、探新觅胜的情趣，就不能形成积极主动学习新知识的良好氛围。老师的教学也就完全谈不上对学生的困惑有“启发”意义了――因为学生根本连困惑都来不及有。 　　随着学生的年龄渐长，对学生解答的逻辑要求也在提高，特别是解题过程中的因果关系的表述要求变得更严格，而部分学生往往不注意解答过程的逻辑严谨性，往往想当然的以为只要把一些阶段性的结论写出来就行了。而老师往往在批改时对这些有可取之处的解答一刀切判成无效解答，如果师生交流不够，学生的不良解题习惯得不到及时纠正，反复失败，往往导致兴趣和信心丧失，学习成绩一落千丈。 　　书写马虎往往也伴随着学习困难。一方面，书写马虎是学习态度马虎的一种外在表现，而马虎的学习态度当然很可能意味着学习成绩的低下；另一方面，书写马虎的同学往往在老师心目中不受宠，老师对这些同学的关注会较少，老师对这些学生的帮助往往就较少；再者，马虎的书写就其内容来说也是不严谨的，仔细批卷后往往失分较多，经常被打低分的同学学习成绩就会下降。 　　有以上情况的学困生与其他同学相比，他们也曾刻苦努力。试图赶上教学进度并取得相对较好的学习成绩，但他们在时间有限和家长、老师教育不当等多方面因素的影响下这一发展目标没能实现。于是，他们的自尊心和自信心受到了严重的挫折，以为 “老师不喜欢自己”、“同学们也看不起自己”，以至自己看不起自己， 失去了学习动机，放弃了努力。长此以往，就会因多次学习受挫而获得了学习的“习得性无助感”。这一效应会使后进生的自我意识受到影响，如认为自己笨、智商低，这实际上就是严重的自卑心理。 　　2.学困生的第二种形成原因是学习没有兴趣，没有明确的目标，随遇而安，并进而对数学有畏惧感。 　　哈佛大学教授戴维?麦克利兰的“成就动机理论”告诉我们：教师的言行影响学生成就动机的强弱。具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，由于大部分中等以下的学生在班级学习群体中并不能出类拔萃，教师如果教育不当的话，难免在不经意间挫伤了学习的积极性，导致学生丧失了学习的兴趣，并且也丧失了进步的欲望，甚至连一节课的小目标都不能良好树立并通过努力加以实现。 　　数学后进生往往有畏难情绪，怕老师提问，怕上黑板，课后从不问老师问题，怕数学作业，往往在作业顺序上，把数学作业拖到最后才去做。细心的老师从学生作业顺序等细节上就能大概知道学生是否对数学学科有畏难情绪。畏难情绪导致了学生不能建立起较强的成绩动机。 　　学困生的第三种形成原因是环境的不良影响。这里有家庭环境和社会环境两方面的原因。 　　有的家庭在忙于自己的事业的情况下，对孩子的行为进行督促教育没有过多精力去重视，心中的歉疚感就用多给孩子零花钱来转移，学生往往就用这些钱购买口袋书、电子娱乐用品，课余时间就沉迷于言情玄幻的虚拟世界中，投入学业的时间大大减少，即便课余在做作业，也往往是“身在曹营心在汉”。因此，家长关心不够的高中学生，其学业往往较落后，而这种情况在需要潜心琢磨的数学学科方面体现得尤其明显。 　　社会上较为普遍的畸形财富分配方式也往往导致学生不去努力学习，认为考不上大学的人照样挣大钱，他们看到听到某人家里只要有几间住房，一拆迁赔偿转眼就身家数百万，非常容易错误地产生“学习无用”的错误观点，因而学习松懈进而导致学习困难。 　　二、学困生的转化策略与实践 　　1.在保护好学困生的自尊心的基础上亲近学生。学困生是敏感的，他们不能承受在同学间竞争的失败，不甘于扮演老师眼里的“差生”角色。老师们都知道不能歧视后进生，于是戴上“和颜悦色”的面具与后进生交往，但是，往往不经意间对这些后进生流露出另眼相看的态度，而往往说者无意，听者有心，一旦学生感觉到老师对自己的轻视或者歧视，此时学生就会把你贴上敌视的标签，因而会不再接受你的观点，那么，所有的后续教育都是无效的了。所以，要真正保护好学困生的自尊心，唯一的办法就是要对学生有爱心。台湾当代教育家郑贞铭有言：“无爱不成师。” 著名的教育家巴特尔也说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融