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高中数学创新教学模式和创新思维方法之探索 　　摘要学生创新能力的培养是新课改的核心。在数学课堂教学活动中，不断进行教学模式创新，引导学生自主地参与教学过程，让学生在有效的时间了解并掌握揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，对于培养学生的创新思维和创新能力必将产生积极的影响，这是新课改的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。 　　关键词 数学教学 教学模式 思维方法 探索 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0015-02 　　学生创新能力的培养是新课改的核心。高中《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂教学活动中，不断进行教学模式创新，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，对于发展学生的创新思维，培养学生的创新能力必将产生积极的影响，这是新课改的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标。 　　一、课堂教学创新模式之探索 　　1．问题情境发现式教学模式 　　由于传统的数学课堂教学重解题技巧轻科学计算、重模仿轻创造、重理论轻应用、重知识轻素质，使得教学效果不尽人意。因此，探索“融数学基础知识、数学建模与应用、数学实验、数学文化教育于一体的创新教育课堂模式”极为迫切和必要。数学教学是数学活动的教学，问题是数学活动的灵魂，学生是问题的主宰者。问题情境发现式教学模式是课堂教学创新模式中最直接、最有效的模式。教学中，教师应注重创设问题情境，引导学生自主地参与教学过程，激发学生积极地动手、动脑，提出一些新问题、新看法，使学生具有足够的创造空间，发挥其创造性思维，培养创新意识。 　　例如，请比2008200920092009这四个数的大小关系？由于数字特征突出，学生很有兴致地动起手来。但在其大小关系中，却遇20092008谁大？无法确定。为此，有的学生借用计算器帮手，还是无果，原因是数字太大。此时老师点拨学生，可否在数的形式上作些改变？学生继续探索，得到了如下一些设想：比较（）2008与2008的大小；比较2008ln2009与2009ln2008的大小；比较与的大小；比较2008与2009的大小。通过计算器，得到结果20082009，也有学生尝试推理论证推出结果。对于这一有趣的结果，学生并不满足。于是有学生提出猜想：(n+1)n＞nn+1(n∈N*)。这时学生活跃起来了，有学生即刻指出，当n=1，2时，不成立；n=3，4，5，6时成立。因此学生指出需要添加条件，将猜想改为：(n+1)n＞nn+1(n∈N*，n＞2)。此时，学生基本无异议。 　　问题情境发现式教学要求学生围绕问题，产生联想，经过自主探究、比较学习的过程，分析数学事实本质，提出有意义的数学问题，猜想、探究适当的数学结论和规律，并给出解释和证明。这样，就能让学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观与严谨的关系，初步尝试数学的研究过程，体验创造的激情，能培养学生发现、提出、解决问题数学的能力。 　　2．数学建模探讨式模式 　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。普通高中课程标准实验教科书，比较注重知识背景、问题情境和一些现实生活的应用问题，以问题为龙头并结合数学建模进行教学内容的重组。在课堂教学过程中，首先分析实际问题，提出问题，分析解决问题可能应用的数学思想方法，然后联系高中数学课程相关知识内容，与学生一起重复知识的发现过程，建立相应的数学模型探讨处理问题的方法。数学建模的教学活动中，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上，学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方式应尽量由学生自主控制完成。通过数学建模教学活动，学生了解和经历解决实际问题的全过程，体验数学与日常生活的联系，感受数学的实用价值，增强应用数学的意识，发展学生的创新意识和实践能力。 　　 　　这样让学生体验到数学建模的全过程，培养学生对所学知识 “想用、能用、会用”这种数学的意识，而不仅仅是解决问题本身。从而使学生获得解决问题这一过程中成功的喜悦感，提高学生在生活实践中用“数学”的意识和能力。 　　3．数学实验体验式模式 　　学生在数学学习的思维过程中，绝大多数是按从具体到抽象，从感性到理性的认知规律来认知数学的。数学实验教学不是直接将现成的结论教给学生，而是根据数学思想发展的脉络，创造问题情境，充分利用实验手段，设计系列问题，增加辅助环节，从直观想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明，从而使学生亲历数学建构过程，