小学生素质可持续发展的教育研究探究.docVIP

《小学生素质可持续发展的原理与方法再探》研究方案 PAGE PAGE 4 《小学生素质可持续发展的原理与方法再探》 研究方案 研究背景和意义 （一）研究背景 1、时代背景 新世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，而人类赖以生存的自然环境、社会环境以及人类自身的发展，却面临着前所未有的挑战。为了迎接这些挑战，当今国际社会已广泛认同一种全新的发展观——可持续发展。在当前信息化社会和知识经济时代，伴随政治、经济、科技迅速发展而同时出现的，是诸如人文精神的丢失、生态环境的破坏等等令人担忧的现象。因此，可持续发展成为全球发展的共同目标。可持续发展的目的是社会发展，其核心是人自身的发展。可持续发展战略将影响包括教育系统在内的社会生活的各个领域，并导致全社会的深刻变革。教育作为培养人的活动，其目的在于培养和提高学生的基本素质、促进人的可持续发展。 2、国内外研究状况述评 从国际教育发展上看，联合国教科文组织历年报告的主题，从“学会生存”到“学会学习”，再到使“每个人（无例外地）发展自己的才能和创造潜力”①《教育——财富蕴藏其中》，江西教育出版社，1996年第1版，第7页，这些都反映了国际社会对人与社会可持续发展的不断认识与追求。1988年联合国教科文组织明确提出了“ ①《教育——财富蕴藏其中》，江西教育出版社，1996年第1版，第7页 在我国，1983年10月1日，邓小平同志在视察北京景山小学时，就向全国发出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的号召，他高瞻远瞩，从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度提出了这“三个面向”，为教育促进人的可持续发展指明了方向，提供了基本思路和途径。“面向现代化”是“三个面向”的基础和核心，这为可持续发展规定了具体内容，“面向世界”和“面向未来”是“面向现代化”的时空两翼，为人的可持续发展提供了基本思路和途径。① 刘云生：《‘三个面向’与人的可持续发展》，《中国教育学刊》，1998年第4期，第10页“ ① 刘云生：《‘三个面向’与人的可持续发展》，《中国教育学刊》，1998年第4期，第10页 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：素质教育的基本特征有：“……重视学生创新精神和实践能力的培养，注重学生的主体精神和个性健康发展，着眼于学生终身可持续发展……”。从中指明了今天的教育活动，应该以促进学生素质可持续发展为核心。 “活到老，学到老”。我国这句古话蕴涵了朴素的终身学习与可持续发展的思想。有研究者指出② 孙宏艳：《关注孩子的“可持续发展”── ② 孙宏艳：《关注孩子的“可持续发展”──访陆小娅》，《少年儿童研究》，2000年第7-8期，第4 - 9页 素质教育是我国教育改革的大方向和总趋势。对于“素质”概念的理解，已基本形成共识：个人在遗传素质的基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素、结构及质量水平。从这个定义可以看出，素质不是指具体的思想观念、知识、技能，而是最重要、最具有迁移作用或长期发挥作用的基本成分，是未来发展的潜在基础，是一种可持续发展的“要素、结构及质量水平”。作为提高素质的教育来说，意味着完整的、活生生的人的发展，目的在于促使学生“身心组织的要素、结构及质量水平”发展，不是一程的发展，而是全程的发展，是可持续的发展。培养可持续发展的各类人才是素质教育的长远目标所在。 3、当前学校教育存在的问题 在当前的教育实践活动中，虽然素质教育、新课程改革都在逐渐开展与实施，但仍存在着片面强调科学教育，相对忽视人文教育的现象。在科学教育中，重视科学知识教育，忽视科学精神和科学方法论教育；在人文教育中，偏重人文知识教育，忽视人文精神教育，具有几千年历史根基的“应试教育”迟迟退不出历史的舞台。在某些地区，学生的负担仍然很重，学生苦不堪言，严重抑制了学生素质的可持续发展。 （二）研究的意义 理论意义 康德曾说:“儿童应该受教育,然而不是为了现在,而是为将来人类可能得到一种改善的境况。”我国北宋理学家程颢也曾指出:“学乃是终身事。” 研究小学生素质的可持续发展目的在于使学生能在“未来的境况”中得到终身的最大发展，这与只求现在考得好的“为应试而教”截然相反,也与夸美纽斯所言“人在其身心最早形成的阶段中,就应当这样来塑造,使其成为终身应当成为的那样”不同,它并不是把“终身应当成为的那样”看成一个僵死的东西,按推断中的未来成人模式来要求现实中的儿童,而是遵循人本身发展各阶段的特点,始终把人的发展的最大化作为追求的目标,“为可持续而教”。 因此，以“小学生素质可持续发展”为内容的研究是当今教育界具有前瞻性和开拓性的研究课题。它不仅是教育科学研究的一个前沿课题，而且也是基础教育改革、全面推进素质教育所面临的一个新问题。关注学生素质的全