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网络工程专业课堂生命力建设和考试改革实证研究 　　摘要：网络工程专业课通过聚焦口试与机试、深化形成性考试、推广开卷考试，降低了考试不及格率、提高了考试成绩。表明：学生主体性的唤醒和师生实时沟通是课堂生命力提升和考试改革成功的基石。 　　关键词：课堂生命力；考试改革；课程微资源；主体性；交互性 　　doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.034 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07S―0128―03 　　为提升网络工程专业课堂生命力，唤醒学生的主体性意识，在长春工业大学的资助下，立足于专业建设的微观角度，兼顾教育部的宏观角度，对网络工程专业的课堂生命力建设和考试改革进行了实证研究。 　　一、课堂生命力建设 　　借鉴翻转课堂模型，提出“功夫在课外，验收在课内”的教学理念，以唤醒学生主体意识、自构学生能力群组、组建课程群、开演微资源为实施要素，有效提升了课堂生命力。 　　（一）唤醒学生主体意识 　　教师在每门课程的第一次课堂上，用几分钟的时间对学生做动员，唤醒学生们的主体意识，跟学生们沟通践行主体性的具体措施，包括学生预习、学生主讲、学生对答、学生做小结、制作微课程资源等措施。 　　1.建立新型师生关系：师空钟，生疑叩，师鸣生悟。教师从主导者转向组织者和学习伙伴，正确对待疑与悟、叩与鸣、空与有的关系。教师提出学习目标，待学生起疑提问，教师给予提问者恰当引导，助其自悟。 　　2.教师护念学生：力求做到十分八时护。关注每一位学生，加深师生情谊。每学时至少关注4名学生。每10分钟与一名同学交流沟通，一节课45分钟，就能关注到4名学生。对于32人的班级，仅8学时就关注到了每一位同学，30学时就熟悉了所有的同学。通常一位教师教一个班多门课，就跟该班学生建立了深厚的情谊。教师常常会根据情况调整关注学生的间隔时间。 　　由于学生自身的特点和班风不同，学生主体性的践行程度不同。例如在090406班学习《TCP/IP协议分析》时，学生主讲、讨论占授课过程的70%以上，而130407-08班学习《操作系统》课程时，学生主讲和讨论没有超过50%。但是教学效果都比传统教学方式好。实施的难点在于课程进度、深度、广度的保障与调整。 　　（二）自构学生能力群组 　　为了克服学生的畏难情绪，保障学生主体性的践行，实现了以能力为导向的学生自助群组构建，由学生们根据自己的能力和爱好创建并加入教学群组，提高了学生的参与度和贡献度。具体构建的群组有：预习讲师组、复讲讲师组、习题组、文档资料组、微课程资源组、网站组、测试组。 　　有的学生能力较强，参与了多个组的工作，而有的同学虽然不擅长讲课，但是特别擅长文献查找、整理、网页制作、测试活动组织等，在自己的组内快乐地学习和工作，为整个教学活动做出了贡献；有的同学别的都不擅长，但是擅长在机考时作弊、刷分，那就在机考测试环节发挥他们的特长，专门找智能课件的漏洞，例如篡改网页、刷分，以便微课程资源组或者网站组的同学完善智能课件。 　　（三）组建课程群 　　根据网络工程专业课程之间的拓扑关系，采用多课程联动的教学方式，把关系紧密的课程交给一个课程组，使得课堂生命力建设具有延续性和一致性。 　　例如《操作系统》《网络操作系统》《TCP/IP协议分析》《WEB框架》作为一个课程群，前三个课程具有前驱关系，而《WEB框架》课程为前三个课程在资源建设和管理过程中提供技术支持。 　　改革措施已由多位一线教师在《操作系统》《TCP/IP协议分析》《网络工程》《加密与认证》《网络操作系统》《WEB框架》等涉及多个平台的课程中进行了实践，取得了较好的效果。 　　（四）开演微资源 　　1.知识本体构建 　　通过对课程知识点进行深入研究，突破教材仅仅按照知识模块进行教学内容组织的限制，借鉴开放式分类方法，对知识点进行聚类，构建了初步的课程知识拓扑，便于灵活组织教学内容。 　　2.游戏性实时课件开发 　　网络工程专业有些课程中算法较多，例如《操作系统》课程有先来先服务进程调度算法等。我们利用HTML5、CSS3和JAVASCRIPT等前端web开发技术，设计并实现了多个网页式课件，通常每个课件是一个单独的算法，每一步操作都可以给出分数提示。在课堂教学和过程性考试中进行了利用，取得了较好效果。 　　3.点名程序开发 　　程序的运行界面很简洁，教师单击开始按钮即可开始点名，不同学生的名字在窗口中快速变化，教师单击停止按钮，即可确定一个学生。点名程序的使用提高了学生对教学过程的关注度，活跃了课堂气氛。 　　4.操作系统课程微试题库和微知识库开发 　　微知识库和微试题库的开发和使用，为实施翻转课堂模式和碎片化学习提供了支