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高校声乐多元化教学改革和实践 　　【摘 要】声乐多元化教学改革是地方高校转型发展中的主要内容，它对声乐教育事业的发展起着重要的推动作用。声乐多元化教学改革与实践可以为社会培养应用型声乐人才，本文通过对目前高校声乐教学中存在的问题进行了分析论述，提出对声乐教学进行多元化改革的措施和实践方法，旨在抛砖引玉，为高校的声乐教学改革作出贡献。 　　【关键词】声乐；教学内容；多元化；改革；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0194-02 　　随着时代的发展，社会对高校人才培养的要求越来越高。提升声乐学生的综合能力，适应社会对声乐人才的多样化需求，就必须对声乐教学内容进行改革。以往的声乐教学内容过于单一与枯燥，导致学生对声乐的学习积极性不高，在改革中求发展，高校对声乐教学内容进行多元化改革，是提高声乐事业与培养声乐人才的重要途经。通过改革声乐教学内容多元化改革，可以让学生掌握丰富的声乐艺术知识，了解不同地域、不同种族的声乐文化，提高学生的自我感知能力，为当今社会的声乐行业作出贡献。 　　一、高校声乐教学中存在的问题 　　（一）课堂教学目标较模糊 　　目前，在地方高校的声乐教学中，大部分教师没有制定明确的教学目标，通常只是按照个人主观意识或是书本所写的内容进行传统音乐教学。例如在声乐课堂上，教师为学生讲解《花非花》曲目的过程时，只是将音乐的旋律、音符的发音教授给学生，在授课之前未对课程制定明确的教学目标，也未对学生的接受程度进行科学思量，仅将一些基础的音调、音符以及掌握要领单一地传授给学生，这使得学生无法理解曲目音乐意境和演唱技能。在目前高校声乐教学的过程中，教学培养目标不明确，教师未能考虑到学生的学习阶段以及接受能力，随意选择音乐曲目，并且在选择曲目之后，并没有制定有效的教学方法和教学目标，导致课时结束时，学生并不能明白老师为什么要自己这样做、这样做的目的是什么？久而久之，学生对声乐的学习积极性大大降低。教学培养目标的不明确，是导致高校声乐教学效果不理想的重要原因之一。 　　（二）课堂教学内容较自由 　　由于声乐艺术的特殊性，每位老师的知识构造、每位学生的学习基础等都存在差异，再次，受声乐教学“一对一”、“一对小组”等授课模式的影响，在教材的选用、教学内容的选择等方面学校和专业系部未能做出明确的规定，声乐教师普遍以个人喜好选择、安排声乐教学内容。部分教师由于自身能力有限，只选择简单曲目或自己已经掌握的曲目作为声乐教学内容，教师的“个体性”和“自主性”，导致了高校声乐教学内容存在个体差异性和自主选择性。高校声乐教师在选用教材、制定教学计划、讲解教学内容等环节没有一定的标准及原则，缺乏目的性和针对性。总的来说，现阶段高校声乐教学课程的设立和教学模式的特殊性，是通过声乐教师自主选择教学内容，虽然教师在教材和教学内容的选择上具有较强的灵活度，但缺乏合理的科学性。 　　（三）课堂教学监控较松弛 　　目前，地方高校的声乐教学模式多是沿用专业音乐院校的教学模式，这与普通高校的教学目标、生源质量、师资水平等实际情况不相符合。在声乐专业技能课的授课中，普遍情况是，教师和学生关着门在自己的琴房中进行授课和学习，至于本节课的教学内容是否合理、教学方法是否准确、教学目标是否明确等等，学校教务、学生主体、教学督导等不便展开质量监控。同时，由于声乐课程的特殊性，学生个体突出、思维活跃，会有部分学生个性张扬、我行我素，影响课堂教学，老师在教学过程中对学生的喜怒情绪、精力状态和教学态度等无法得到有效的监控。地方高校的声乐教学中，有部分教师对课堂纪律要求不严，并且日常学习中与学生接触较少，学生对声乐教师较为陌生，很难带入学习状态[1]。另外，由于声乐教学相对其他课程较为“神秘”，声乐教学的形式灵活多样，缺乏监控的声乐教学让部分教师很难做到“乱中有序”。 　　二、高校声乐多元化教学改革的措施 　　（一）理论教学与技能学习的多元化 　　地方高校的声乐教师在开展声乐教学活动时，应该注重理论教学与技能教学的多元化。多元化教学能提高学生的声乐理论知识与声乐表演能力，能达到培养“应用型”声乐人才的教学目标。在课堂教学中，教师不仅仅培养学生的声乐演唱、声乐理解能力，而要综合考虑，要为学生的“就业”、“职业”进行科学规划，要培养的学生就业时是声乐方面的全能型人才。声乐理论教学要注重培养学生对演唱方法、生理构造、声乐文化、曲目内涵等方面的能力，从而提高学生的自主创作能力。声乐技能教学不只是让学生会演唱某一首曲目，而是应该以培养学生科学掌握各种唱法的发声特征、发声要点、作品处理、情感表达、舞台表演等技术技能为教学目标，让学生对声乐种类、声乐特点等方面进行综合理解并掌握运用。例如，《黄水瑶》、《古老的歌