生物课堂中自主问题教学和问题意识培养.docVIP

生物课堂中自主问题教学和问题意识培养 　　越来越多的人意识到这样的事实：我们的学生随着年级的递升，知识量的扩大，学生的想象力萎缩，问题意识变得平直、淡漠，对老师和书本的依赖、迷信程度也越来越严重；我们的学生在国际奥林匹克竞赛中频繁拿大奖，而中国本土却从来没有培养出一位诺贝尔奖获得者，由于这些学生不善于发现和提出有价值的问题，所以发展后劲不足。作为一名教育工作者，我不禁反思着、追问着：我们的教学病在哪里？教学究竟缺点什么？怎样的教学能承载起培养学生问题意识的责任？我的答案是：自主问题教学。? 　　1.自主问题教学模式 　　问题是思维的起点，创新的先导，对“问题意识”的重要性人们早有认识。现代科学之父爱因斯坦较为深刻地阐述了这个道理：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许就是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”? 　　自主问题教学是以问题为中心的教学。它是把教学内容问题化，由学生提出问题、自主选择学习内容或老师创设情景，引导学生发现问题、提出问题、解决问题、反思追问、明晰问题的一种教学模式。自主问题教学的特征是以学生为主体。我认为自主问题教学模式主要包括：问题型问题教学，发现型问题教学、问题解决型问题教学型、研究型问题教学。? 　　1.1 问题型问题教学：学生阅读教材，以问题的形式提出本节学习内容，最感兴趣、最困惑的问题。基本问题可通过生生对话得以解答。学生选出的困惑性问题、争议性问题，则通过师生共同讨论化解。例：“动物细胞的培养”，学生提出：①动物细胞的培养基成分有哪些？植物培养基是固态，加蔗糖；而动物细胞的培养基是液态，加葡萄糖，这是为什么？血清有何作用？②为什么要取幼龄动物器官或胚胎作材料？③用胰蛋白酶处理的目的是什么？④胰蛋白酶可以用胃蛋白酶替代吗？⑤细胞为什么会贴壁生长？贴壁生长的细胞为什么有要用胰蛋白酶处理？学生对③④⑤问题感到疑惑，选出作为重点讨论的主题。问题型问题教学能训练学生对问题的捕捉力，提高提问质量。? 　　1.2 发现型问题教学：老师引导学生在知识的建构过程中，通过对已有知识的整理、比较、判断，发现问题、提出新问题，形成新的个性化观点。例：“目的基因的提取”，学生在比较“鸟枪法”与“人工合成”的目的基因在结构上的差异后，有学生提出：①人工合成的目的基因的不完整性影不影响它的表达？如果影响，怎么弥补？②如果目的基因是真核基因，当它的受体细胞也是真核细胞时，可不可以用“鸟枪法”提取？③既然mRNA可作反转录的模板，那么用它寻找目的基因行吗？学生在发现知识的旅途中，以自己独特的方式解读着教材，不唯书唯上，因循守旧。知识在学生鲜活的问题中流淌，教材显露着新的意义。? 　　1.3 问题解决型问题教学：老师创设问题情景，学生围绕着需要解决的问题提出种种解决方案，学生论证方案的可行性，选出具代表性的方案加以讨论，预测实施中可能遇到的种种问题，提出化解问题的策略，达到问题的最终解决。例：“单克隆抗体”，老师设置问题：重庆生物技术工程公司欲获得大量的，纯度高的破伤风抗体，你能用所学的生物知识帮他们达成这个目的吗？在问题的驱动下，学生展开了热烈的讨论，提出了三个解决的方案：①不断朝动物体内注射破伤风杆菌，再从血清中不断提取抗体。②朝动物体内注射破伤风杆菌，提取效应B细胞进行动物细胞培养。③应用基因工程技术，将效应B细胞基因导入大肠杆菌。经论证后，学生认为①③可行，③最好，②不可行，因为效应B细胞分裂能力不强，不可能培养到细胞系。一位同学迅速地从讨论中捕捉到智慧的火花，提出：何必非要把效应B细胞培养到细胞系呢，直接把效应B细胞和癌细胞融合就成了。多有创意的想象啊，同学们为之而疯狂。在师生肯定该方案的可行性后，老师鼓励学生乘胜追问该方案在实施中可能遇到的技术问题有哪些？是否有化解的策略？策略是什么？“单克隆抗体”的原理和过程，在接踵而致的一个个问题中得到了明晰。本节课我最大的感触是：只要老师敢于放开你那呵护的双手，你会发现学生也是一个发现者，探索者。他们充满智慧，能问，会问，善问。? 　　1.4 研究型问题教学：老师创设真实的问题情景，学生提出该现象出现的可能性原因，并对原因提出大胆的假设，引导学生收集材料或设计实验验证假设，最后得出结论或修正假设。例“茎的背重力性”，老师展示光下横卧且又向上生长的蚕豆植株，要求学生就此提出问题，作出假设，设计实验证明假设。学生提出：横卧的蚕豆植株为什么向上生长？假设由光引起。学生准备增加一个无光的对照组来验证假设。老师继而展示黑暗中横卧仍向上生长的蚕豆植株。学生在观察出没有光的植株仍向上生长后，多数学生是否感到假设不再成立，开始动摇。在比较两个装置的共性之后，于是