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用科学评价引导小组竞争和合作 　　“老师，都怪他，每次拖组里的后腿！”“老师，是他们组值周，可不能扣我们组的分！”“老师，凭什么他们组就加分，我们组就没有？！”“老师，反正我们组也不行，我也没办法。”……小组内对落后学生的排斥，小组间相互的推诿或抵触，甚至干脆不把小组建设当回事等等，种种怪相，与小组评价不无关系。尤其在量化评价中，或者为达目的不择手段，分分必争，走向恶性竞争;或者干脆破罐子破摔，心灰意懒，完全放弃竞争，这都将制约小组的建设和班级的发展。 　　怎么办？我们可以尝试聚焦“小组评价”这一环节，通过改变固化的评价标准和传统的评价方式，发挥评价的教育和引导作用，增进学生的主体体验，引导学生形成正确的价值判断，在良性有序的竞争与合作中，促进学生的成长、小组的建设和班级的发展。 一、明确标准――评价宜多元 　　评价要依据一定的标准。在素质教育迅速发展、社会对多元复合型人才需求不断增大的今天，考试分数高“一俊遮百丑”的评价标准已不能适应时代的发展。不管是从个体发展，还是小组建设来看，都应强调评价的多元性，并通过制度设计强化、内化这一理念。 　　在班级中，我经常强调“每个人都有独一无二的光芒”，那么，如何展现自己的光芒？如何才能发现并欣赏他人的光芒？可以尝试引入《加德纳多元智能量表》，指导学生对八种智能，即语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然智能等进行自我认知。 　　此外，还可以将教育行政部门制定的《学生综合素质评价方案》和小组建设结合起来。综合素质评价一般分为六个维度，如“道德品质”“公民素养”“交流与合作”“学习能力”“运动与健康”“审美与表现”;每个维度分若干项目，每个项目设四个等级，分别为A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（较差）。方案实际上是立足于推进学生综合素质发展的成长指南和评价标准，可以据此引导学生以发展的眼光对自身综合素质进行目标导向和多元评价。 　　不管是以智能发展的标准，还是从综合素质发展的标准去评价，其核心就是注重多元，帮助学生及各小组认知自我，实现多元发展。在此基础上，激发学生在组内合作中充分发挥各自的智能优势为小组做贡献，在组间竞争中能够相互欣赏，引导学生看到自身的智能优势或短板，在可能的情况下主动发展，在不力的背景下主动让贤，以个体发展带动小组发展，以小组发展促进班级整体发展。在这样的价值导向和评价机制下，小组成员都能更自觉地追求常规的规范性、学习的优质性和活动的参与性，推动小组的全面发展。尤其重要的是，这意味着每个小组都可能有自己的优势，都能发挥所长，自信成长，避免被认定为组内的“落后分子”被冷落或者排挤;也将有利于组内资源整合的效益最大化，推动小组的整体发展，避免各组间发展差距过大出现失衡，而导致落后小组放弃竞争或恶性竞争;避免某些组长期落后，保证了小组间竞争的活力。 　　在对小组进行整体评价时，注重标准的多元化。我在指导学生制定《班级小组合作章程》时，要求能够体现对班级、小组及个人发展的多元评价，且对小组各方面的检评，最终都指向了班级的整体发展。比如，各组常规的表现和班级“流动红旗”的获得息息相关;各组学习上你追我赶或者相互帮助，有利于班级学习的整体进步。特别是“活动”板块，大部分涉及的是有利于班级整体发展的内容，如“鼓励小组竞标承包班会，参与竞标加组分1分，胜出者加组分3分，获年级二等奖加组分4分，获一等奖加组分5分”，鼓励小组承担班级事务并努力为班级争光。再比如艺术节等班级大型活动时，牵头的组或小组联盟，任务实施时可以调度任何组的组员完成相应工作，任务完成后，由牵头的组对个人或各组完成情况进行奖励认定，实现了组与组之间有机结合，分中有合，合中有分。 　　将“是否有利于班级整体发展”作为评价标准纳入，同时，有倾向性的侧重在组间合作上增加权重，如积极承包班级活动，或参与班级大型活动与其他组合作的小组，即视为为班级贡献多的小组、与其他组合作多的小组，将获得更多的奖励和肯定，这样，能有效避免各组“为竞争而竞争，为小组之利而忘记班级发展的总目标”这一弊端，实现分工合作，良性竞争，促进班级整体发展。 二、合理实施――评价要多维 　　班级传统的评价活动大多是班主任依托学生干部自上而下实施的量化评价。如常规方面，可以细化到出勤、仪表、卫生、课堂、作业、午休、晚就寝等诸多方面，每个方面都有干部负责，都有评价标准，一般是每周一统计，加减消抵，呈现个人或小组发展状态，再据此进行“表优表先”。这种干部负责、标准化计量的方式有其突出优点：专人负责易于实施，标准一致相对公平，量化可见便于统计，结果明晰便于掌控。 　　但是，如果我们从“教育服务于人的发展需要”这一视角再去审视的话，会发现其有很多弊端：单纯的干部负责制，易出现不公正不公平的现象;追求统一标准