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用调研和反思推进教研科研一体化发展 　　2009年9月至10月,2010年4月至5月期间,长春市绿园教科所一行深入到绿园小学、八十七中学等35所城区和乡属学校进行了全面的教科研调研工作。调研通过科学研讨调研内容、合理设计调研问卷、规划安排调研学校、随机深入骨干课堂、组织科研领导座谈等步骤展开,听评课40余节,与教师座谈约200余人次。调研有记载、有统计、有档案、有反思,工作做得十分规范。我得以从更深的层面了解到我区各中小学各级各类科研课题的进展情况、教师参与情况。 　　一、调研发现 　　我们欣喜地发现我区中小学的课堂教学质量稳中有升:科研骨干教师素质过硬,各校教学活动异彩纷呈;教育科研水平整体提升:科研制度进一步完善,课题管理日趋规范化。聚焦课改实际需求,课题研究再上台阶;课题攻关彰显特色,走特色办学之路;以教科研为平台,教师成为研究者;以成果为生长点,推动教科研发展。在发现以上令人欣喜的现象的同时,我们也感到了要搞好教育科研工作尚需解决许多问题:科研与教研相分离,科研开展只重形式,成果推广运用不够等。 　　二、引发思考 　　作为一名有着基层十年教学经验又走上科研管理工作的教师来说,我最关注的是科研与教研相分离的问题。 　　一是科研部门和教研部门分化。在进修学校,长期以来,教研部门和科研部门由于受到传统的管理体制、培训指导方式等诸多因素的影响,一直处于各自为战的状态。在对基层学校的指导工作上出现了重复和两条轨道运行的问题,结果是高耗低效。 　　二是科研与教育教学实践脱节。教师常常把研究重点放在论文的撰写和所谓的“含金量高”的“成果”上,实验课题甚至从来没在教学中运用过,使一部分教师的教学缺少“灵魂”支撑,使整个科研实施成了“纸上谈研”;教研活动的科研含量低。教研活动仅仅局限于教材教法介绍,或大同小异的经验总结等,重教研、轻科研现象严重。 　　三、可行性分析 　　(一)科研和教研密切联系 　　由于教研与教育科研都是为了探索教育规律的创造性活动,最终目的都是为了提高教育教学质量,促进学生发展,因此,它们之间必然具有密切的联系。教研成果是教育科研的重要素材;教研过程是科研成果得以推广运用和检验的有效途径;科研成果是教研的理论指导;科研过程是提升教研成果的必由之路。 　　(二)基层更加重视教科研 　　首先,通过课题攻关,彰显学校特色。改革需要理论的指导,实践需要科研的支持,所以要创办特色学校必先树立“科研兴校”和“科研先导”的工作思路和办学理念,建设一支专、兼结合的科研队伍,全方位、多视角、大幅度地开展针对学校自身特点的科研工作。课题实验先进校每学期都有相应的课题活动,过程性材料丰富。如杨家小学,这所只有70多名孩子的学校,90%以上都是农民工子女,就是这样一个规模“浓缩”的小学,承担着一个省级课题――《美技课程整合与校本教材开发》,并成为了吉林省教育科学院基础教育研究所校本科研基地。省教育科学院迟长伍副院长和长春市教育局基础教育崔国涛处长都给予了充分地肯定,并认为“软陶课”有望走进全省中小学课堂。七十八中学搞科研也是真抓实干。他们学校的“学案导学”课题,从一开始教师的畏难情绪,到校长不间断地组织研讨、听评课、亲自布置作业,教师已认同了科研的价值,提高了科研意识,科研也促进了有效教学。现在全校100%的教师都真正开始认真参与研究“有效教学行动策略研究”的课题。 　　其次,领导身先士卒,绘学校发展蓝图。在风起云涌的教育改革大潮中,许多崭新的教育思想在闪烁,全新的教育理念在涌现,多元的教育模式在碰撞。许多学校的领导分外珍惜人才,重视教育科研,珍惜科研学习机会,主动请缨邀请省市领导讲座指导。对课题也有较强的科研领导、操作能力,牵头多项课题结题。 　　第三,骨干教师带动,参与科研热情度高。良好的教育科研环境和条件能产生一种巨大的力量,激励教师开展各种教育研究。有的学校创设交流展示、设立奖励机制、提供信息平台,鼓励年轻教师脱颖而出。部分科研骨干教师,对教育对学生充满活力、勤力精专。如:八十七中西校的教师就建立了“博客群”,人人有“博客”,有的教师已累计发表文章200余篇。大家从未知到尝试,从投入其中到乐趣无穷。 　　四、推进教研科研一体化 　　所谓教研科研一体化,就是要围绕提高教育教学质量这个中心,把教研与科研有机地结合起来,坚持以教研为载体,科研课题为抓手,以教研带科研,以科研促教研,使二者实现良性互动、协调发展、融合提高。 　　(一)教师进修部门,实现教研与科研结合 　　1. 从认识入手,实现工作意识的结合 　　教研可为教育科研提供原料和基地,首先教育科研的课题来自教育实践活动,很多教育科研的课题都是教师在教研工作中受到启发而提出来的。可以说离开教研工作,教育科研也就成为无源之水,无本之木。相对而言,