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田径运动元认知教学模型设计和评价研究 　　【摘要】运用元认知理论，建立了田径运动教学模型，并制订了田径课程评价标准。对大连海事大学陆上专业2010级两个班的学生进行了教学实验和综合评价。结果表明，实验班比对照班学生的综合能力有显著性差异（P＜0.01）。采用元认知教学法培养学生的田径运动能力行之有效。 　　【关键词】田径运动；元认知；教学模型；评价 　　 　　随着新时期的发展，体育教育已经由技术教学和“强身健体”的思想向提高兴趣和“健康第一”的思想转变。教育理念的改变说明传统的教学目标和方式已经不能满足学生的需求，简单的技术教学也不能符合现代教学观，因此，如何提高教学效果？如何培养学生的综合素质？以及对其综合素质的评价？这些都是体育教学急待解决的问题。 　　田径运动作为“运动之母”，在培养学生的运动能力，提高学生的身体素质中至关重要。但由于其包含的项目众多，跑、跳、投的各项技术要求也不尽相同，为此，我们运用元认知理论，针对田径运动的课程教学，建立了元认知教学模型，并根据当代教学的要求，制订了综合素质评价标准，从而有效地提高了学生的学习能力。 　　1.元认知教学模型与评价 　　1.1 元认知 　　元认知是指个体对于自己认知活动的认知。也就是说，当个体求知时，自己既能明确了解他所学知识的性质和内容，而且也能了解如何进一步支配知识，以解决问题。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，其实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节 　　1.2 元认知教学模型的建立 　　从认知心理学的角度来看，运动技能的学习过程，在本质上和知识学习过程并无两样，都是认知性，离不开信息加工，都是人类认知活动的组成部分。在实际的学习活动中，元认知的这种监控、调节作用主要表现为，主体能根据活动的过程，不断取得和分析反馈信息，评价每一策略的有效性，坚持或更换解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过程。由此，我们在元认知理论的基础上，结合体育教学的发展，建立了田径运动元认知教学模型（见图1）。 　　图1 田径运动元认知教学模型 　　1.3 教学程序设计 　　为了提高学生对体育学习的自主性，并能够达到课程的要求，我们根据田径运动元认知教学模型，将课程分为四个阶段。每个阶段都有明确的教学目标，经过指导教师对教学目标的讲解，使学生了解该阶段的作用、方法及注意事项，通过元认知训练有95%的学生达到教学目标才能进入下一阶段的教学。 　　第一阶段：田径运动项目技能掌握阶段。技能掌握是体育教学的基础，是体育教学的核心，因此，该阶段不仅要求学生掌握技能水平，而且需要了解技术的重点、难点，并进行自评、他评。另外，采用分组教学的形式。 　　第二阶段：元认知知识训练阶段。教师制定出新课内容、教学情景、情感交流设计、技能学习、创新教学、学生活动方式等教学目标。训练方式：采用分组的形式，运用示范法、演示法、论说法进行元认知知识训练，并根据学生个体的实际情况，进行现场指导，以提高学生的能力。 　　第三阶段：元认知体验训练阶段。教师制定出教学目标和教学内容。训练方式：先进行分组讨论，然后进行具体操作，通过实践检验来提高学生的能力。 　　第四阶段：元认知监控训练阶段。教师安排教材，制定出教学目标和教学内容。训练方式：学生进行自主练习，教师进行点评，然后分组讨论。 　　1.4 元认知评价体系的建立 　　评价是根据教学目标，采用科学的方法，对元认知教学过程的诸因素进行综合的、全面的价值判断的过程。我们根据多年的教学经验，查找了大量文献资料，邀请有关专家进行座谈，从中获得了有关学生综合能力评价的各种信息。经过多次归纳、整理确定了3类12项指标，并制定出元认知评价指标体系（见表1）。 　　1.5 元认知实验班的学习评价 　　每次课，教师和学生同时对上课进行现场评价，课结束后立即组织进行讲评，首先由执教者自评，然后学生共同讲评，最后根据元认知评价表（见表1），教师和学生共同对每个学生的各项指标进行打分，计算平均分，得出学生的综合评价分数，对学生的学习能力水平进行客观的评价 　　2.研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　随机选取大连海事大学陆上专业2010级的两个班，共68名学生，其中，实验班34名，对照班34名，年龄18.21±0.21岁，身高1.70±0.05m，体重57.66±6.16kg。 　　2.2 研究方法 　　首先根据元认知教学模型设计教学程序，确定教学计划，制定36学时的教学实验；然后根据现代教育理念，确定学生需要的综合素质，制订评价标准；最后运用此评价标准，对学生进行评价，并对实验班和对照班学生的综合素质得分进行t检验。所有数据运用SPSS13.0统计软件进行统计。 　　3.结果与分析 　　3.1 元认知评价前测