田野实践型通识教育模式和效果研究.docVIP

田野实践型通识教育模式和效果研究 　　摘 要： 随着社会的变迁与时代的进步，在高等教育机构改革中，培养有能力、有教养、全面发展的人已成为通识教育的核心内容。作为增强《社会调查研究方法》课程教学效果的有效途径，“田野实践型”通识教育模式强调读书与田野实践同等重要，既注重强化学生的问题意识，又突出培养学生的实践操作能力。本文以2015年在宁夏回族自治区B大学进行的问卷调查资料和个案访谈资料为基础，采用Logistic回归的统计分析方法和哲学归纳的定性分析方法，考察了“田野实践型”通识教育的模式与效果及其影响因素。研究发现，“田野实践型”的通识教育模式在不同程度上受到本科生的性别、学科类型和年级等因素的影响，学生参与田野实践最大的收获是团队协作能力得到了锻炼和提高。 　　关键词： 田野实践 通识教育 教学模式 　　通识教育又被称为通才教育或自由教育，旨在培养学生的综合素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。近年来，通识教育在全国各高等院校逐渐受到重视，通识教育模式与效果亦成为专家、学者们积极探索的教育改革的核心内容。“田野实践型”的通识教育模式是高等教育中理论兴趣与实际效用相结合的重要路径。随着时代的发展与社会的进步，培养有能力、有教养的人已成为众多高等院校的教育目标与理念。 　　“田野实践型”的通识教育模式强调读书与田野实践同等重要，既注重强化学生的问题意识，又突出培养学生的实践操作能力。《社会调查研究方法》作为通识教育中社会科学与沟通管理类的课程，旨在培养大学生的科学精神与创新素养，有效训练学生独立发现问题、解决问题的能力。本文以2015年在宁夏回族自治区Y市B大学进行的问卷调查数据和个案访谈资料为基础，探讨“田野实践型”通识教育的模式与效果，旨在了解现阶段大学生参与田野实践的现状、参与程度、地点和收获，揭示影响大学生参与田野实践的因素，以期提高大学生的实践能力和素养，为高等院校的实践教学与学业评价改革提供扎实可靠的资料支撑，为进一步提高高等教育质量提供可借鉴的参考。 　　一、通识教育模式与效果的研究现状 　　就通识教育模式而言，以往学者进行了积极的探索。有学者认为，构建跨学科课程与核心课程相结合的课程模式，加强人文教育，形成文理渗透的通识教育教学模式，形成学分制、跨专业选修、联合办学、资源共享的教学管理模式，改革专才培养模式，构建复合型人才培养模式（樊习英，袁彬，李安英，2006）。还有的学者结合具体的通识教育课程，提出“以人为本，四维一体”、“经典精读型”等通识教育模式（江琴，2012）。总之，以往学者多笼统地探讨通识教育模式，注重通识教育理念与课程设置。本文在以往学者研究的基础上，结合多年实践教学经验，探寻“田野实践型”通识教育的具体思路、途径与效果，为高等教育改革提供切实、可借鉴的实证资料。 　　二、“田野实践型”通识教育的实施策略与方法 　　（一）实施策略 　　田野实践是《社会调查研究方法》课程中至关重要的环节。对于学习者而言，它是融会贯通书本上细节性知识的真正有用的训练。本研究对改善传统的局限于课堂的教学模式，使学生走出教室、深入田野、了解社会，切身体会社会调查的各个环节，提高学生的自主学习能力等具有重要的意义。 　　长期以来，一些中国大学过于强调专业教育，忽视通识教育，强化学生的知识学习，忽视做人与生活的人格教育。高等教育改革催着大学教育加速向前，而不问其走向哪里，以致教育工作者“忽然发现自己正在面对一大群知识贫乏、没有教养的学生，他们没有丝毫的知识分子味道”。通识教育旨在培养学生作为知识分子应具备的思维能力和志向，引导学生拓宽知识视野，建立科学的判断力、价值观与思维方式。 　　本研究以教师的科研项目为契机，鼓励学生积极参与各级各类科研项目，使学生从选题、研究设计、操作化、资料收集、资料分析等环节亲身经历和感受一项完整的社会调查研究的过程。项目结束后，以“典型性”为原则，围绕学生在各研究环节及综合素养等方面的收获对部分参与过教师科研项目的学生进行深度访谈，评估“田野实践型”通识教育模式的效果。 　　为了评估“田野实践型”通识教育模式的效果，本研究分两个阶段实施：第一阶段是在全校本科生中随机抽取部分本科生进行摸底调查，取得本科生参与科研项目的基本客观资料；第二阶段是以“典型性”为原则，选择参与过科研项目的本科生并对其进行深度访谈，以对量化研究的结果进行辅助性解释与说明。 　　（二）研究方法 　　1.资料来源 　　本文运用问卷调查与个案访谈的形式收集研究所需的资料，资料由定量数据和定性数据构成。定量数据来源于笔者2015年在宁夏回族自治区Y市B大学进行的问卷调查，定性数据来源于笔者对参与过田野实践的本科生的深度访谈。 　　2.指标的选择与测量 　　（1）因变量 　　本研究中，